摘 要：为了落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推动教育公平，有效深入地推进“双减”政策，学校除了全方位针对性地减少义务教育阶段学生的作业压力外，更应优化拓展校内课程，从提高义务教育阶段学生的综合素养出发，积极构建以学生为中心的多学科融合的创新型英语课堂教学;基于尊重学生个性前提下，挖掘学生潜力，引导学生自主学习、自主探究。通过提质增效的英语课堂教学，达成提升学生英语学科核心素养的育人目标。
　　关键词：双减;提质增效;学科融合;英语课堂教学
　　作者简介：张红，北京教育学院人文与外语教育学院。
　　一、前言
　　2021年7月，中共中央辦公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策是以丰富课程建设，强化课堂教学为前提，以提质增效为突破口，着力提高学生的综合素养，促进全人教育的完善，推动学生们身心健康成长。
　　二、有效激活学生的学习动机
　　当下教育部门应结合核心素养的融入，深入领悟政策内涵，有针对性地落实国家的“双减”政策，从教学实践出发，以《义务教育英语课程标准》为依据，聚焦英语学科的工具性与人文性统一，提质增效，使得英语课堂教学焕发新的活力，激发学生们学习兴趣，使用动机激励原则激发学生学习的多层次动机，帮助学生们获得多方面技能的发展，充分享有学习的获得感，身心的愉悦感，从而实现全人教育，落实立德树人的根本教育任务。回溯中外教育家，都曾从全面育人的核心出发，提出过许多教育理论，，进行过许多教育实践，强调回归教育本质的重要性。美国著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威（John Dewey）在20世纪初针对教育提出“做中学”教育思想。学生是教育过程中的主角，教师是教育活动的主要策划者，因此要重视学生与教师的合作关系。教师在教学过程应立足课本内容激发学生发现问题、提出假设、解决问题的潜力，同时教师必须参加到学生的学习中，给予指导和启发。从杜威的教育理论中，归纳提炼出所谓“做中学”，就是“从活动中学”“从实践中学”，充分体现了学与做的统一结合。我国著名教育家陶行知提倡“教学做合一”，过渡到课程标准中也就是契合了其中提及的“学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能”“采用活动途径，倡导体验参与”等教育理念。杜威还强调“教育即生长”。教育要尊重每个人的天性和与生俱来的能力，使之健康生长，而不是把外面的知识通过照本宣科的刻板方式，像灌输进容器一样灌输给学生。“双减”政策其实是在释放一个信号：我国传统的应试教学模式急需创新改变，为了培养创新自主型多元化人才，教育应侧重于激发学生多种社会实践能力……“双减”政策深层次推进了课堂教学回归教育本心，通过灵活多变的教学方式，全面提升学生的学科素养，全面分析并尊重学生间的个体差异，遵循“因材施教”的教育，关注学生的个性化培养。
　　三、丰富学生创新思维和能力
　　我国传统的过度片面化教育方式，导致基础教育阶段学生课业负担过重，“双减”政策就是针对此现象采取的有效减负措施。使得减负后学生们可以获得更多的时间和空间，拓宽视野、丰富知识、丰富创新思维和能力，有利于学生们今后的学习和发展，从而不仅可以全面了解身边社会，了解快速变化的世界，还能更好地改造社会，为未来发展打下坚实的教育基础。因此，为全面落实“双减”政策，学校除了要全方位、针对性地减少义务教育阶段学生的作业压力外，更应优化拓展校内课程，从提高基础教育阶段学生的综合素养出发，让教育回归学校课堂，积极构建以学生为中心的创新型教学模式，激发学生的内在学习动机，激活学生潜能，在提质增效与开拓创新中有力显教育本质。
　　四、拓展英语教学思路
　　英语学科在当前小学各学段所占的教学课时比例非常有限。而且，新课程改革的实质，强调学生本位为中心，为教学主体，教师帮助学生发挥主体性，激活内在动机，积极主动地学习英语。这就要求教师能在时间有限的课堂教学中，将关注力放在学生学习的整个过程。教师使用新颖的教学手段激发兴趣，构建轻松愉快的学习氛围的同时，把语言学习的实践性和应用性放在首位，在教师的引导下，鼓励学生，通过自我体验、真实实践、积极参与、合作探究等学习方式，探究式地发现英语内在的语言规律及文化理念，循序渐进地掌握语言知识与技能，熟练运用英语并在生活中大胆地用英语交流。英语课堂教学的各个环节中，特别是教学输出环节，教师可以通过布置制作卡片、绘制海报、制作图书等方式引导学生运用英文语言。在“双减”政策颁布的背景下，学校教育应立足英语教学现状，全方位大胆地对课堂进行教学创新，拓展教学的设计思路，从多学科融合的教学模式作为突破口有效地切入英语课堂教学，扩充原有的、固定的教材内容，配合英语交际教学法的合理运用，从根本上实现英语课堂教学提质增效的达成，从而为减轻中小学生课后作业负担，起到根本的实质性作用。 2014年教育部提出当代教学应以发展学生的核心素养，促进学生全面而有个性的发展为核心的教育指导思想。2017年版《高中英语课程标准》对英语学科核心素养有了进一步明确具体的说明，认为其包涵语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个维度，体现了当前人才培养的学科目标需求。负责九年义务教育阶段的教师应以此理念作为参考与目标导向，从小学起全面提高学生的综合素养。同时，2016年，《教育信息化“十三五”规划》文件中更明确提出“跨学科学习、深度融合”的理念，说明多学科融合教学、跨学科综合性学习成为当代基础教育的教学创新点和发展的新趋势。如今中央办公厅，国务院发布的“双减”政策意见稿，再一次催生英语课堂教学提质增效的突破性教学模式变革。基于《英语课程标准》中强调的语言学习的人文性与工具性为原则，要求教师注重语境创设，让学生用英语做事情。英语教学可以将传统多学科单一课堂教学，以充分考量评估学情为前提，经过精心设计，整合融入英语课堂，形成学科融合的英语教学模式。
　　发挥英语工具性作用的学科融合英语课堂教学，同样应把学生摆在主体地位，以学生为中心，多维度地构建英语课程的多元学习目标，从而激发学生的内在学习动机，激活学生的自主性学习能力、创造力及综合技能素质的提升，从而推动学生全面而有个性地发展，为适应未来快速变革的社会打下基础。