摘 要：本文簡要介绍了培养批判性思维的重要性和必要性，界定了批判性思维的概念，解读了批判性阅读的含义，例解了如何在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维。
　　关键词：初中英语;批判性思维;阅读教学;能力培养
　　作者简介：付洁，山西省阳泉市第七中学校。
　　批判性思维对学生的成长和发展起着重要的促进作用。在初中英语教学中，教师要根据教学内容和学生的学习实际，在培养学生英语学科核心素养时，根据课程标准和学生发展需要，有计划地培养学生的批判性思维，引导学生学会学习、学会创新、学会批判，特别是把英语阅读教学作为培养学生批判性思维的重要载体。
　　一、批判性思维在初中英语阅读教学中的作用
　　英语阅读教学作为初中英语教学的主要课型之一，是培养学生英语学科核心素养的主阵地，更是培养学生批判性思维的重要途径。
　　批判性思维是“做出有目的的、自我监督的判断的过程”。批判性思维技能包括六项：解读、分析、推理、评价、解释和自我监控。尽管不同学者对批判性思维的界定有所不同，但都关注了分析、推理与评价等思维技能。
　　批判性阅读又称为评判性阅读，要求学生在阅读过程中运用预测、分析、概括、推断、质疑、评价等思维方法，达到对阅读文本的深刻理解，是一种个性化阅读。
　　（一）利用标题图片，预测文本内容
　　预测是在阅读前或阅读中，引导学生关注文本的标题来预测课文学习内容。利用图片和标题预测文本内容可以激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维图式，使学生形成阅读期待，在阅读中更好地围绕文本主题展开思考。
　　以人教版初中英语九年级全一册 Unit4 “I used to be afraid of the dark.”Section B Reading “He Studies Harder Than He Used to”为例，文本介绍了留守儿童李文，因父母外出务工感觉孤独、缺少爱，因而产生厌学情绪，从而导致学习成绩一落千丈并意欲退学，后经学校老师和父母的耐心教导帮助，最终李文发生蜕变，健康成长。故事感人肺腑、发人深省，目的在于唤起全社会关注留守儿童，引导学生理解为人父母的艰辛和不易，促进学校教师关注青少年的心理健康成长，号召学生们伸出关爱援助之手。教学本课时，教师先呈现2b阅读语篇中的插图以及文章标题，然后提出四个问题让学生思考：1.What did Li Wen's study use to be like？ 2. Who are they？ How do you know？3.What kind of problems might he have？ 4.What do you think the result might be？
　　以上四个问题均围绕主人公李文展开。对第一个问题，学生很容易答出“He used to study less hard than now”。第二个问题直指插图中的人物关系。插图中一个是成年女性，手中握笔;一个是青少年，手撑额头，手中握笔。根据标题和图片场景，再联系实际，不难猜出插图中是李文和他的老师。第三个问题，学生展开想象，分别作出如下猜测：（1）He felt lonely and unhappy.（2）His parents didn't care about him.（3）His lessons were too difficult for him to deal with them by himself.（4） His parents couldn't help him with his schoolwork.（5） He missed lessons and failed in the exams.（6）He was shy and didn't have any friends.第四个问题的答案更是精彩纷呈：（1）He gets on better with his teachers，classmates and parents.（2）He studies harder and gets better grades.（3）He becomes more outgoing and makes more friends. （4）He is active in all kinds of activities.（5）He gets happier and more confident.在学生纷纷发表自己观点后，笔者让学生快速阅读文章，印证预测，当学生发现他们的预测和故事结局一致时，阅读热情瞬间被点燃。
　　（二）创设问题链条，分析文本内涵
　　分析是批判性思维的核心要素之一。在阅读过程中，教师可以设计问题链，引导学生分析文章的语言、内容、结构及作者的写作手法、情感态度等，带领学生理解文本信息，挖掘文本内涵，领略文本要义，以达到对文本更准确、更全面、更深层的理解。
　　例如，在教学人教版初中英语八年级上册 Unit 5 “Do you want to watch a game show？” Reading部分有关美国文化的语篇时，笔者对文本进行了深入解读，确定了文章的两条主线，明线是美国文化的标志卡通片，暗线是主人公米奇的成长、成名史，并依据这一逻辑主线，以任务为主要教学途径，对教材适当删减、拓展、整合，进行了一系列富有创新性的学习活动设计。
　　在分段阅读获取细节的基础上，笔者设计了下列问题链：Q1： Do you think Walt Disney is a smart man？ Why or why not？ Do you want to be like him？ How are you going to do that？ Q2： Do you think Mickey was really a little man or a big star？ Why did people want to be like him？ Do you want to be like Mickey？ Why or why not？ Q3： How does the writer tell us Mickey is a big star？ Q4： Can you give a good title to the article？