摘 要：高考评价体系的考查目标可总结为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”。以核心素养为导向，要求学习者在知识领域方面理解并掌握人文社科的基本问题、基本原理与基本思想，特别是人文思想的正确立场、方法与观点。读后续写，作为高考英语试卷中的新题型，体现了核心素养落地和育人方式发生变革。作为一种有效促进学生英语学习的方法，读后续写不仅对高中生的英语语法和词汇学习有很大的促进作用，而且学生能够在阅读的基础上“模仿与创造”进行写作，从而实现英语学习的“学用伴随”。
　　关键词：高考评价体系;教-学-评一致性;读后续写
　　作者简介：王莹莹，厦门外国语学校石狮分校。
　　一、前言
　　由教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》于2020年初发布。该体系围绕“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”来构建，为科学地指导新高考明确了目标，使之有章可循。英语作为高中阶段重要的学科之一，在高考评价体系的指导下，从高考层面回答了“培养什么样的人才”这一问题。在新高考背景下，“读后续写”这一题型，从语言理解和表达的测评层面，进一步凸显英语学科紧扣“立德树人、实现德智体美劳全面发展”的育人目标。基于高考评价体系，结合教学实践，笔者将对如何实现读后续写的教-学-评一体化论述如下。
　　二、读后续写的理论基础
　　（一）高考评价体系
　　“一核四层四翼”组成了高考评价体系。“一核”概括了素质教育中“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心功能，回答了“为什么考”的问题;“四层”包括核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，提炼了高考中的素质教育目标，回答了“考什么”的问题;“四翼”即在高考中应体现基础性、综合性、应用性、创新性的素质教育评价维度，回答了“怎么考”的问题。读后续写作为提高外语学习效率的一种有效方法，将语言输出与输入紧密结合，旨在加快提高学生的语言运用能力。在高考英语试卷中，读后续写要求考生依据所给材料内容即一段350词以内的语言材料和两个段落的开头语进行续写，大致150词，将其发展成一篇情节合理、完整的、有逻辑衔接的短文。由此可见，它遵循了“为什么考、考什么、怎么考”的理论依据，能为选拔具备一定外语能力的综合性人才服务。
　　（二）教—学—评一致性
　　教—学—评一致性强调教学目标、评价任务、教学活动三者内在的一致性，以目标为导向，旨在促进学生核心素养的发展。根据普通高中英语课程的目标和理念，在命题过程中，要体现课程目标和教育教学理念，促进和引导高中英语教学全面落实课程目标、课程内容和学业质量标准。读后续写要求学生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整。作为拓展学生学习渠道、学校综合评价学生水平和表现的一种题型，首先，读后续写能够通过写作部分，考查学生的写作能力，包括流利性、准确性和得体性。其次，在语言技能的教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，在阅读训练中穿插续写活动，避免孤立的单项技能训练。第三，读后续写体现了学生能在书面表达中有条理地描述事件发展的过程和他人的经历，表达情感态度。在读写课堂上，教师需要确定教学、学习与评价是否都是围绕同一目标“读什么、写什么、怎么评”展开的。
　　三、读后续写的教学实践
　　笔者以2020年高考山东卷的读后续写为例。文章的主题语境为“人与社会”，前文讲述的是Meredith经常帮助贫困的人们，当得知小男孩Bernard独自支撑家庭，Meredith告诉自己的孩子，孩子们决定帮助这个贫困小男孩。根据所给续写部分的两个首句可以得知，Meredith一家帮助小男孩制作并卖爆米花来增加家庭收入。孩子们通过劳动帮助他人，贫困小男孩通过劳动摆脱困境，体现出奋斗的精神、责任和担当。接下来，笔者將从写前读、读后写、写后评的三个环节来呈现读后续写的教学步骤。
　　（一）写前读
　　1.读两个段落首句。笔者引导学生拿到文本之前，先阅读需要续写的两个段落的首句，明白要“考什么”，这为之后的前文“读什么”和续写段落的“写什么”作铺垫。阅读两个续写段落首句时，围绕记叙文六要素“who、what、where、when、why、how”将关键词圈出来。续写第一段首句为：“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one，too.”， 学生圈出关键词“good idea”， 在这一段，必须描述这个好主意的具体内容。续写第二段首句为：“With everything ready， Bernard started out on his new business.” 学生圈出关键词“everything， new business”，因此上一段必须提到“everything”包括哪些内容，这一段要提到“new business”的具体内容。
　　2.读前文的故事情节、情感和语言。在正确语境中学习语言能够抑制母语语境知识补缺，不仅使语言学得地道，而且有助于语言的后续运用。既然已经初步明确续写的内容，那么就要回看前文，进一步明确故事的情节线和人物的情感线，在前文中寻找续写段落可使用到的语言。教师引导学生带着两个续写段落首句去读前文的故事情节、情感和语言。有的教师将该步骤概述为“两线一言”。两个续写段落的首句分别是“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one，too.”和“With everything ready， Bernard started out on his new business.”。笔者将“两线一言”展示出来，如下：（1）情节线。前文：Mrs Meredith乐于助人，特别是关爱贫苦人民。当她得知Bernard需要照顾家庭，Mrs Meredith将Bernard的情况告知John等三个孩子，孩子们决定帮助他。Para 1：John等孩子决定并和Bernard一起制作和售卖爆米花，帮助Bernard挣钱贴补家用。描述制作爆米花的场景。Para 2：描述售卖爆米花的场景。（2）情感线。前文：Mrs Meredith善良、体贴、乐于助人，得知Bernard的家庭情况并告知孩子们，孩子们表示同情，决定帮助他。Para 1：Bernard得知John等孩子们要帮助他，非常感动。孩子们一起高兴地认真制作爆米花。Para 2：孩子们到街上售卖爆米花，他们的辛苦劳动得到了路人的肯定和表扬，感到高兴和欣慰。Bernard非常感恩大家对他的帮助，他也体会到了付出劳动后收获的快乐。（3）前文语言。前文：Mrs Meredith was a most kind and thoughtful woman. I wish we could help him to earn money. We really should do something to assist them.Para 1：You know the big box of com Uncle John sent us？ Para 2：You know the big box of com Uncle John sent us？ Well we can make popcorn， and put it into paper bags， and Bernard can take it around to the houses and sell it.