刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:8901 点击:
      摘 要:为了提升初中英语口语教学的效率,本文对沉浸式教学法在初中英语口语教学中的实践应用进行研究,分析了沉浸式教学法的内涵,探讨了初中英语口语教学的现状,提出了沉浸式教学法在初中英语口语教学中的应用策略,包括创设良好的第二语言学习环境、培养学生的学习主动性、注重开发双语教材、提升教师的素质水平等,希望可以为有关人员提供参考。
      关键词:沉浸式教学法;初中英语口语教学;应用
      作者简介:谈雅皓(1994.11-),男,汉族,江苏镇江人,江苏省淮阴中学教育集团清浦开明中学,中小学二级教师,本科。
      口语教学是初中英语教学的重要组成部分,通过“说”可以提升学生的学习兴趣,锻炼其英语学习能力,促进学生其他英语基本技能的提升。然而当前的口语教学存在不少问题,如学生没有良好的语言学习环境,学生在练习口语时容易受到汉语的影响,且只局限于课堂练习,课后很少使用英语交流;学生因为害怕出错而不敢开口说英语,缺乏信心,对于口语学习失去兴趣;教师间的口语水平差距也会影响到教学效果。为了改变这种现状,优化英语口语教学的效果,教师就要运用合理的教学方法。应用沉浸式教学法,能够解决口语教学中存在的一些问题,提升学生的英语口语能力。
      一、沉浸式教学法概述
      沉浸式教学法最早出现于20世纪60年代,是加拿大法语区创造的教学方法,具有独特性,该方法就是用非母语当作直接语言的教学模式,学生“沉浸”在要学习的语言环境中学习第二语言。教师在教学中要应用目标语言讲解知识,同时应用目标语讲解其他课程。可以看到,第二语言不仅是要学习的内容,同样也是一种学习工具。从20世纪末开始,該教学方法在加拿大法语区学校得到了广泛运用,包括早期侵入式、中等、晚期侵入式教学。在法国以及加拿大法语区,结合每个学龄期的目标外语沉浸情况,可将沉浸式教学划分成三种。首先,早期浸入式。从小学一年级开始,儿童会有一半的时间在学校度过,这一阶段教师就要运用英语教学,而另一半的时间教师用法语教学。其次,中期浸入式。初中阶段,学生已经差不多掌握了第一语言,这时教师就要运用第二语言授课。最后,晚期浸入式。学生在牢固掌握不同学科的第一语言或是专业知识后,让学生沉浸在第二语言环境中完成学习。该教学模式在英语教学中的应用,主要分成三种,分别是早期完全英语浸入式教学、早期部分英语浸入式教学、晚期英语浸入式教学。
      该教学模式中,学生会全面沉浸在第二语言环境中。教师在教学中除了要运用外语授课,在讲解其他课程时,也要使用学生要学习的外语。身临其境能够让学生运用学习到的语言,提升其学习效果。该教学方法的理论基础是输入假设理论,该理论包含五方面,分别是学习假设、自然顺序假设、监控假设、情感过滤假设以及输入假设。第二语言要在习得中掌握,习得就是在自然交际中运用语言提升语言能力。输入假设的构成要素一共有四个:第一,输入数量。应该先给学生提供足够的语言输入,这是学习语言的基础。第二,输入质量。学生所接触的语言,要让学生能够理解,学生所接触的语言需要含有i+1的结构。第三,输入方式。学生要学习的语言资料,是学生可以在自然情境下接受的,注重语言意义的输入。第四,输入条件。如果学生的焦虑度较低,此时正是教学的有效时机,这是由于此时学生的情绪障碍较弱。很多国家在应用沉浸式教学方法时,都会依据本国的情况作出调整和优化。比如,美国有双向嵌入式教学法,就是指在教学中把具有不同语言以及文化背景的两种学生分组,让学生一起学习知识,形成双语能力。还有一些国家运用了不同类型的沉浸式教学,如南非、新加坡等,获得了比较理想的教学效果,为双语人才的培养和输出提供了保障。该教学方法能够让教师基于口语教学活动设计,给学生提供贴近目标语言国家情况的交际环境以及情境,能够锻炼学生的认知以及自主能力,促进学生无意识的习得,让学生在良好的学习氛围中学习语言。
      二、初中英语口语教学现状分析
      英语教学旨在培养学生的听、说、读、写能力,其中“说”是教学中的重难点,这是由于学生缺乏真实的语言环境,没有发生“自然回话”,导致教师和学生对于口语均缺乏重视程度,更看重背诵。其实作为一项英语基本技能,“说”可以带动学生其他方面英语基本能力的发展,同时提升学生的学习动力和信心。然而当前初中英语口语教学仍存在较多问题,导致教学效果并不理想。第一,学生缺乏较好的语言学习环境。学生在说英语时容易受汉语影响,很多学生只是在课堂上会说英语,课后很少用到,也没有人和学生开展英语对话,导致学生接触英语的时间较少。在课堂教学的口语活动中,部分学生因为不敢开口出错而害怕说英语,由于没有参与群体活动,导致学生的信心降低,长此以往,就会逐渐失去口语学习的兴趣,这是大多数学生存在的一个问题。第二,教师是传授英语知识的主体,其口语水平会直接影响学生的口语学习。然而实际情况是,英语教师间的口语水平存在较大的差距。因为教育资源分配不均衡,导致各地区间的教师教学水平存在差异,影响到学生的学习效果。学生口语能力及水平的提升受很多因素的影响,而教师的专业水平就是一个主要因素,部分教师只关注学生的成绩,忽视了对学生口语表达能力的培养。第三,当前多媒体技术在教育领域得到了广泛的运用,在英语口语教学中应用,可以吸引学生的注意力,增强学生的视听体验,创设教学情境,提升教学的效率和质量。然而一些学校并未及时更新多媒体设备,很难全面发挥出其优势,导致学生的学习兴趣降低。这些问题的存在,,都影响了英语口语教学的效果,要想改变现状,教师就要改变教学方法,采取沉浸式教学法,优化学生学习的效果。
      三、沉浸式教学法在初中英语口语教学中的应用策略
      (一)创设良好的第二语言学习环境
      在初中英语口语教学中应用沉浸式教学法,就要给学生创设良好的第二语言学习环境,以提升学生的学习效率和效果。结合加拿大运用该方法实施双语教学的实践,学生在不同的公共场所能够随时随地看到双语内容,让学生沉浸在双语环境中,在潜移默化的情况下学习。因此,要想提升该教学方法的应用效果,教师就要重视学习环境。我国的英语教学主要是在课堂开展,自然语言环境不多,学生一般借助教师创设的语言环境学习英语,这就使得其口语能力不能得到有效的提升。学生只在课堂练习口语,无法让学生学习到地道的英语,进而产生中式英语。要想避免这种情况的发生,教师就要尽量多地运用英语和学生开展口语交际,合理地给学生纠错,多鼓励学生,让学生能够勇敢地进行不同的口语练习。在课堂教学中要给学生创设贴近学生生活或是第二语言国家文化的情境,让学生在小组内练习,产生身临其境的感觉,沉浸在第二语言环境中。另外,教师在课后可以运用班级的人文环境,给学生创造良好的学习氛围。比如,在教室设置主题英语角,教师每个星期更新话题,让学生在英语角开展角色扮演活动,运用课堂中学习的知识,和同学开展口语练习。学生能够在沉浸式的学习环境中练习口语,促成其形成说英语的习惯,提升学习兴趣,为学生在生活中应用英语交流奠定基础。教师还可以在班级的墙壁上做一些装饰,比如贴上各种天气的图片(如snowy、windy等),或是一些生动的英语贴画,营造良好的英语学习氛围。教师在教学中运用沉浸式教学法,同时创设情境,能够促进学生深入学习以及掌握英语文化。