摘 要：读后续写是一项读写结合的高考作文形式，要求续写内容与原文构成一个情节完整的故事。冯敏提出读后续写教学应基于协同效应原则，通过解读文本、梳理关键词、品读段首句、分析人物性格，使学生的续写与原文在语言、情节和情感上协同。本文基于语言、情节和情感的协同，以一节读后续写作文讲评课为例，探讨巧设问题链在分析文本和所给续写信息中培养学生读后续写内容的构思能力的课堂实践。课堂实践发现巧设问题链有助于读后续写英语思维能力的培养，也有助于提高学生的问题分析解决能力。
　　关键词：读后续写;协同效应;巧设问题;构思能力
　　作者简介：冯玉莲，广东省惠州市惠州中学。
　　一、引言
　　读后续写作为广东高考英语作文新题型，要求读写结合，续写部分需与原文逻辑衔接，故事内容和结构完整。然而，学生在续写作文中常出现故事情节不连贯和词不达意的现象，表现在续写内容与原文脱节，内容主次不突出，时空切换频繁，想到哪写到哪，人称混乱，表达上生搬硬套，更有为描写而描写。另外，不少教师读后续写课堂教学更重视语言表达专项训练，轻视续写情节内容构思的思维训练。因此，在读写结合中，要续写得好，前提是读懂读透原文，多和文本互动协同，注重续写部分与原文在语言、情节和情感上保持高度协同。
　　基于语言、情感和情节的协同效应，本文结合写作课堂教学实践，以一节读后续写讲评课为例，探讨巧设问题链对培养学生读后续写内容的构思能力的意义。
　　二、基于“协同效应”的课例分析
　　（一）读后续写讲评课的背景
　　作为广东英语高考新题型，读后续写综合检测高中生的英语思维能力和语言综合应用能力，涵盖了语言输入和输出。不难看到很多课堂都侧重教授学生如何应用高级词汇句式进行写作训练，很少看到结合学生习作问题，围绕学生习作中存在的问题开展读后续写思维训练的作文讲评课堂。从学生写作中发现问题，在作文讲评课堂上循序渐进引导学生思考关键问题，从而激发学生对故事预测和分析问题的兴趣，提高学生思考、分析和解决问题的能力。本文以一节基于“协同效应”的读后续写讲评课为例，探讨如何提高读后续写的思维构思能力。
　　读后续写材料来自珠海一中命题的2021屆广东省六校第二次联考（英语）。原文讲述的是作者“我”学习成绩优异，一直渴望拥有一件漂亮的金绿色外套。由于家境贫寒，作者无法购买，而奖学金外套成为唯一的希望。学校有一个传统，在九年级毕业典礼上，成绩最好的学生将得到一件金绿色外套的奖励。然而，作者却因为家境不如另一位同学，面临着得到与失去奖学外套的难过与挣扎的故事。高三学生在无脚手架无干扰情况下独立完成作文初稿，后在课堂上进行讲评分析。
　　本次作文讲评方式是写后师生互动讲评。第一课时学生限时完成作文初稿，第二课时基于协同效应，通过巧设问题链，分析原文文本和续写所给信息，挖掘内涵，提高学生对续写内容的构思能力。浏览学生的初稿以及课间交流，笔者发现学生对文本有着不同的理解。有学生写出了生气、无奈，也有学生写出了温暖并以良好的心态解决了问题。有的学生突出“我”生气、爷爷生气，出于正义，甚至到校长办公室和校长争辩起来;还有学生看到原文提到作者哭了，于是在第一段写作者回家后又伤心哭了一夜，第二天在校长办公室又哭了起来;更有学生写到“我”认识到在权利面前的无奈。笔者认为学生笔下的这些思想不太符合立德树人的根本任务和培养全面发展人的根本目标。学生的写作表露了他们的真实想法，也反映出他们的认识存在一定的狭隘。青少年不应该只想到以愤青、抨击、粗暴的方式解决问题。于是，笔者在英语写作讲评的课堂上渗透德育，引导学生以积极阳光的心态分析问题和解决问题。
　　（二）协同效应下的巧设问题链实践
　　1.语言协同：巧设问题链，分析文本语言特点。
　　问题链1：1. 原文语言有什么特点？2. 文中有哪些能作为伏笔的句子或好词好句？
　　通过阅读原文，学生能读出语言比较书面化、平实质朴、饱含深情;有适量对话。第一段的school tradition， a beautiful gold and green jacket， maintained the highest grades 可作为文中背景介绍和伏笔;第二段中 a straight A student， was given to， couldn't afford it和第三段中 happen to overhear sb. doing sth.和 said sb. angrily属于常用的朴实书面词句表达; 第五段中The pounding in my ears drowned out the rest of the words，  全文特有的一处使用无灵主语的句子，有描写的特点;教师引导学生侧重理解第六段“To this day I don't remember how I made it through the rest of the afternoon. That night， I cried into my pillow so Grandmother wouldn't hear me”，全文仅有的一处用了一般现在时的句子，突出了直到作者“我”写这篇文章的时候仍然无法想象自己那天下午是怎么度过的; cried into my pillow淋漓尽致地表达了作者当时无比难过的心情;第七段对话中使用了 regarding，cover，will be given to等优美的词汇和被动客观的书面语;最后一段“Standing with all the dignity;That day， I cried sadly on the walk home”，此处简短而有力的两句话表达了作者强烈的自尊、对奖学外套的渴望和当时难过的心情;另外伴随状语standing和介词短语with dignity以及cried sadly 尽显朴实优美的语言。