摘 要：“双减”政策背景下进行小学英语单元作业设计有利于实现作业的精简、整合与高效，从而促进学生系统地构建知识、发展综合语言能力、形成核心素养。本文从整体设计作业目标、开展作业多元评价、科学编排作业内容这三个方面阐述了英语单元作业设计的路径和策略，并以“How many？”单元作业为例，详细介绍了如何设计小学英语单元作业。
　　关键词：双减;小学英语;单元作業;作业设计
　　作者简介：蒋敏（1982.01-），女，汉族，江苏扬州人，南京师范大学附属中学新城小学怡康街分校，一级教师，教科室副主任，研究生，研究方向：小学英语教育。
　　“双减”政策背景下，减少作业量并不意味着降低教育质量，而是要通过教师精心设计作业，达到减负增效的效果。作业必须从全面灌溉转变为精准滴灌，提高作业的有效性;作业必须从单一的知识点转化为统整的综合知识，培养学生的学习能力;作业必须从碎片化、机械化转变为迁移、综合和运用，提升学生的核心素养。作为一线英语教师，如何实现作业的精简、整合和高效？笔者进行了小学英语单元作业设计的实践与探究。
　　一、基于单元，整体设计作业目标
　　作业是教学的一个重要载体，是学生检验课堂学习效果的一个重要渠道。同时，作业也是评价的一个载体，是教师诊断学生学习效果的一个重要途径。可以说，作业就是教学、作业就是评价。因此，单元作业必须和单元教学目标相一致，并进行必要的整合和统整，以达到用最少的时间实现最大的效果。笔者借助“单元作业目标制定细目表”制定单元作业目标，确保单元作业目标紧紧围绕单元教学目标，避免作业布置的随意、重复、无效。以江苏译林版四年级上册Unit 3 “How many？”的单元作业设计为例。
　　（一）语言能力
　　1-1.能够应用并写出以下单词：thirteen， can， fifteen， sure， eighteen， play， many， do;
　　1-2. 能够听懂、会说、会读以下单词：sticker， have a look， very， fourteen， sixteen， seventeen， nineteen， box， table tennis， but;
　　1-3. 能够正确使用数字和相关词组表达自己和他人所拥有的东西和数量;
　　1-4. 能够理解对话大意，按照正确的意群朗读，语音语调正确，并进行角色扮演;
　　1-5. 能够使用句型“How many... do you have？ I have... What do you have？”;
　　1-6. 能在情境中使用核心句型。
　　1-7. 能够朗读字母l在单词中的常见发音，能够辨认字母l发音规则的单词，并根据l的发音规则拼写出单词。
　　学生通过完成作业要达到的目标如下：
　　第一，通过基础型作业，复习巩固所学词汇，能够写出并应用thirteen， can， fifteen， sure， eighteen， play， many， do。（对应单元教学目标1-1）
　　第二，通过基础性作业，能够说出、辨认以下单词：sticker， have a look，very， fourteen， sixteen， seventeen， nineteen， box， table tennis， but。（对应单元教学目标1-2）
　　第三，通过表演，学生能够将对话内容用表演的形式表达出来，语音、语调正确，并有所改编。（对应单元教学目标1-3和1-4）
　　第四，通过综合作业，复习巩固所学句型，能够在情境中使用句型“How many... do you have？ I have... What do you have？”。（对应单元教学目标1-5和1-6）
　　第五，复习巩固字母l在单词中的常见发音。（对应单元教学目标1-7）
　　（二）学习能力
　　2-1. 把握学习内容的重点、难点;
　　2-2. 了解和反思自己在本单元学习过程中的进步和不足。
　　2-3.通过作业中的评价表，学生了解自己的学习状况，并不断调整学习方法和策略。（对应单元教学目标2-1和2-2）
　　（三）思维品质
　　3-1.通过交际，培养学生的分析、判断、归纳能力。
　　3-2.通过探究型作业，培养学生的分析、判断归纳等思维能力。
　　（四）文化品格
　　4-1. 能主动和别人进行交流，谈论各自所拥有的物品和数量;
　　4-2. 能和别人进行分享。
　　4-3.通过实践性作业，培养学生的交往能力和乐于分享。
　　通过以上细化的单元作业，可避免作业的单一、重复、低效，从而制定出合理、循序渐进的单元作业。
　　二、基于单元，开展作业多元评价
　　作业是学生自主学习的过程，是学生消化、理解、运用、迁移所学内容的过程。如何监测学生的目标达成，这离不开评价。因此基于整个单元作业，针对不同的作业类型，提供多种评价方式显得尤为重要。有了多元评价方式，学生在完成作业的过程中可以自主监测学习目标的达成情况、不断调控自己的学习过程。
　　（一）评价主体多元
　　传统的作业评价主体是教师，这就导致评价结果有一定的主观性和局限性。因此，在作业评价中，可以实施“家长评价”“学生互评”“学生自评”和“教师评价”的联动，从而最大程度地发挥评价的积极导向功能。以江苏译林版四年级上册Unit 3 “How many？”单元作业的第一课时的基础型作业为例。（见表2）
　　通过这份多元的评价表，学生、老师和家长能够一目了然地了解到孩子的课文朗读的熟练程度、语音语调的准确程度以及课文的理解程度。