摘 要：本文对核心素养背景下高中英语读后续写中应用同伴反馈的策略进行了探究，首先分析了高中英语读后续写的实际情况，其次概述了高中英语读后续写过程中同伴反馈的应用，最后从“结合学生个性差异，科学组建学习小组”“基于写作内容，明确同伴反馈的实施标准”“反馈文本解读的情况，提高续写语言的规范性”等几个方面深入说明并探讨高中英语读后续写中应用同伴反馈的相关策略，旨意为相关研究提供参考。
　　关键词：核心素养;高中英语;读后续写;同伴反馈
　　作者简介：姚登明（1993.08-），男，贵州镇远人，贵阳市新世界学校，中学英语二级教师，硕士研究生。
　　读后续写是新高考英语试卷中出现的新题型。贵州省2021年起启用了外研版高中英语新教材，读后续写这一题型成为高中英语写作教学中的一个新领域。同伴反馈（peer editing）和以往的教学反馈相比，可更为全面地体现学生学习的主动性和积极性，显著增强读后续写的教学质量。同伴反馈有利于提高学生的英语写作能力，也节约了教师批改作文的时间，能让学生清晰认识到自己所写的文章和其他同学所写文章的差距，找到适合自己的写作学习方法。在新课改背景下，学生灵活运用英语这门语言，教师必须创新教学手段。书面表达一直是高中学生英语学习的弱项，更是高中英语教学的难点。核心素养背景下怎样巧妙地应用同伴反馈，增强英语读后续写的有效性值得每一位英语教师关注思考。
　　一、高中英语读后续写的实际情况
　　读后续写这种题型，主要是让学生阅读文本的前半部分，在全方位理解和掌握文本大意的情况下，续写后面的内容。在一般的教学活动中，教师会批阅学生续写的文章，通过直接反馈或间接反馈给学生提出续写部分需要完善的地方。这种方法实际上使学生进入被动的学习状态。教师批改时，常会以思维定式的形式给学生明确情节设定和语法等不足之处，这样学生机械地参与学习活动。同时我国高中学校存在班级学生数量比较多的情况，这增加了英语教师批改文章的压力，使得教师在批改学生作文时，常因为审美疲劳而给自己定下一个“标准答案”，然而写作本身是没有最佳答案的，所以这种方式很难真正提高学生的英语写作水平。基于此，高中英语教师应该及时创新教学手段，融入同伴反馈，以学生全面分析文本的内涵为主，调动学生的主观能动性，互相批阅作文，让学生感悟写作知识。这样不仅锻炼了学生的思维能力，还能够提高学生的思维品质，同时也大大提高了学生对英语这门语言的学习兴趣。
　　二、高中英语读后续写中同伴反馈的应用概述
　　（一）研究同伴反馈的含义
　　同伴反馈就是学生之间相互批改对方的作文并给予反馈。在学习过程中，教师组织学生以小组为单位进行组内成员学习效果的评价，分析同学作文的完整性与正确性，及时给同学提出修改意见，让学生之间能够实现共同进步。在读后续写过程中运用同伴反馈，教师可以帶领学生互相交流，组织学生进行充分互动，继而提升英语教学效率。
　　（二）同伴反馈的应用依据
　　要想在高中英语读后续写过程中运用同伴反馈，需要明确同伴反馈的运用依据，涉及过程写作、合作学习以及最近发展区。过程写作包括准备环节、草稿环节、修改环节以及分享环节，教师要引导学生开展头脑风暴，让学生结合阅读文本的主题进行深入思考，明确续写的思路。随后组织学生书写初稿，教师以及学生一同反馈文本的创作结构，学生结合他人给自己提出的意见进行修改。最后学生把自己创作的文本分享给其他学生，实现了英语写作的分享目标。同伴反馈运用过程中，学生之间阅读英语文章，他们不仅是作文的修改者还是作文的指导者，分析自己和同学写作水平之间的差距，激励学生积极学习与进步。合作学习体现了学生学习主体性，运用同伴反馈，促进学生之间互相交流，学生在沟通与咨询过程中明确自身语言运用的不足，同学提出对应的修改意见，使得学生作文的语言运用更为严谨与合理。最近发展区呈现了高中学生处理问题的能力与发展情况，教师以此为基础带领学生进行同伴反馈，调动每一名学生的写作主动性。学生应正视自己存在的问题，不断充实自己和提高自己。运用同伴反馈后，高中阶段的英语读后续写会获得更好的成效。
　　三、核心素养背景下高中英语读后续写中应用同伴反馈的策略
　　（一）结合学生个性差异，科学组建学习小组
　　高中英语读后续写教学活动中，教师需要先分析学生现有的学习水平以及学生具备的英语知识技能，然后组织学生进行深入的交流和互动，掌握学生的个性爱好与成长差异，便于后续合作小组的建立。英语教师结合学生学习情况，将学生科学分组，一个小组的成员在六人左右（人数控制在双数效果更佳），考虑到班级人员数量比较多，可能增加了同伴反馈的负担，因此要合理控制小组人员数量。同时各小组要有各个学习层次的学生，以产生以强带弱的效果。科学分组之后，教师发挥引导者的作用，给学生提供同伴反馈经常运用的词汇，激发学生参与读后续写，拉近师生和生生之间的距离，共同取得良好的同伴反馈效果。
　　（二）基于写作内容，明确同伴反馈的实施标准
　　在高中英语读后续写中运用同伴反馈，教师要意识到同伴反馈的作用，结合英语写作内容对同伴反馈的实施标准加以确定。同伴反馈可以加深学生对自我定位的了解，明确自己的英语水平处于哪个发展阶段，分析自己和同学是否存在差距，目的是帮助学生改进学习方式。英语教学中运用同伴反馈，包含对遣词造句的分析以及对文本主旨的分析。以“Social Survey——My Neighborhood”这一课的教学活动为例，教师组织学生围绕社区调查的主题进行作文创作，说明社区调查的目的和调查方法以及调查结果，培养学生为社区美好建设作出贡献的意识。教师引导学生制订评价标准，把总分定为50分，如果学生在写作中出现拼写错误扣掉5分、出现语法运用错误或者固定搭配运用错误情况扣掉10分，名词运用错误扣掉3分。或者把总分成绩做50分之后研究学生写作的内容，在同伴反馈中一旦发现问题，要科学地扣掉分数，并以酌情加分的方法对学生写作起到激励作用。这样学生可以知道自己文章所需要提高的地方。随着学生对这种方法的熟悉，可以逐步细化评分标准，让学生在不同阶段掌握不同的要点。