摘 要：“双减”政策背景下，学生所处的教育环境出现了较大变化，这也促使学校教育教学工作亟需进一步革新。本文主要探究在“双减”政策背景下如何高效开展小学英语课堂教学操练巩固。
　　关键词：“双减”政策;小学教学;教学策略;操练巩固
　　作者简介：曹蓉华，福建省连城县朋口中心小学。
　　小学时期是学生英语学习打基础的关键期，小学英语教学的核心主要在于培养学生的英语学习兴趣。“双减”政策实施后，教师应改变自身的教学计划，以提升课堂教学效能，创造良性的教学氛围。作为小学英语教师，应该关注课堂教学操练巩固的作用意义，并在“双减”政策背景下改进相关策略，促使学生能够在课堂教学操练过程中有更多收获。
　　一、小学英语课堂操练概述
　　（一）操练的意义
　　小学阶段英语教学的重要任务之一是通过各种活动，让学生掌握英语基础知识与技能。
　　新课改提倡任务式课堂教学，小学英语教师应依据“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，着重训练学生的综合语言应用能力。教师应尽量避免简单话语灌输和单纯机械操练的教学方法。操练巩固任务设计是课堂教学设计的关键组成部分，在操练巩固任务阶段把学到的东西都进行了理想的操练巩固，则一堂课上最关键的问题就迎刃而解了。
　　（二）操练任务设计应遵循的基本原则
　　1.把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。教学要以学生为本，在教学设计时应该明确学生需要学习以及掌握的知识点（如学会什么词语、学会什么句型、学会什么句法点等），要培养哪些方面的能力（如听的能力或说的能力等）。
　　2.把调动学生对英语的学习兴趣当作操练任务设计的首要切入点。小学阶段是培育学生学习兴趣的关键时期，而激发学生参加教学活动的动机与兴趣也十分关键。创设学生所熟悉的情境，并调动学生的学习兴趣应当是操练任务设计的首要切入点。
　　（三）操练活动的形式应多样化
　　小学阶段的学生由于生理和心理的特点，其注意力没法持久集中，所以小学阶段英语教学活动应多样化，应让他们“多读、多说、多听、多看”，并通过视、听、讲、读、说、写、游等饶有趣味、多样化的教学活动，真正调动他们的学习積极性。
　　1.模仿性操练。它是一种机械性的语言练习方式，是教学操练巩固中最初级和最基础的类型，其方式有跟读、朗读、齐读。在课堂上，教师应抓住重点加以说明、点拨，以增强学生模仿练习的能力，切不可单纯地让他们操练，教师听之任之。例如，在介绍某一句型或词汇前，可以先通过一个视频或故事介绍这个句型或词汇，之后对学生稍加引导，待他们初步掌握以后，再引导他们加以模仿。
　　2.机械交替操练，形成语言习惯。其方式主要包括替代、转化、组合、扩充、图表、译文等。比如，在教句式“I want some...”时，教师可直接向学生提出bread、salad、hamburger、tofu等替代词，让他们直接套用原句式说出一个完整的句子。随着操练的深入推进，还需要引导学生慢慢地提高反应速度，甚至达到脱口而出的程度，以训练他们能够不假思考地套用句式的技能。在此基础上，再让学生自由表达，运用学习用品、日常用品等词语来替代进行操练，教师在一旁加以引导、分析，对说得好的学生及时予以表扬、肯定，对出错的语句及时加以修改。这么做充分调动了学生开口交流的浓厚兴趣，同时还温习了旧知识点，进一步发展了他们的智力水平，增强了其口语水平，同时还使课程结构的密度加大，教学内容增加，学生操练范围也扩大，从而提高了操练的质量。
　　3.巩固性操练。学生在实际运用时，需把语言和表达对象联系起来。其方式主要有：在实际情境中展开问答;按照要求做专题讲解、写话等。
　　4.应用性操练（活用性操练）。熟练掌握语言，培养运用英语交际的良好习惯。用模拟课文中短句的方式来培养学生的表现力，教学效果非常好。
　　二、“双减”政策背景下小学英语课堂教学操练巩固的有效策略
　　（一）转变传统作业设计理念，提高作业效果
　　“双减”政策背景下，学生的作业量需要有所减少。要想确保学生在作业量减少的同时优化操练巩固效果，教师需要积极转变作业设计理念，将一些能够在课上完成的且有价值的作业融入课堂教学中，摒弃以量取胜的作业设计理念，积极做到以质取胜，同时兼顾学生在学习能力方面的差异，为其布置难度不同的作业，促使学生在完成作业的过程中能够达到良好的操练巩固效果。
　　以闽教版小学英语五年级上册Unit6“Asking the way.”Part A部分的教学为例进行说明。在针对这部分教学内容进行操练的过程中，教师首先需要对学生的知识掌握情况进行摸底调查，依据实际情况展开分层操练设计工作。一般情况下，教师可以将学生的学习能力水平、进步空间等作为衡量标准，将学生划分为三个或者四个等级层次。以三个等级层级为例加以说明，第一层级的学生在学习能力方面表现突出、自我控制能力优秀，因而在课堂教学操练的过程中，可以为其布置自主练习任务，如根据“Do you like go to the park？ How do you get to the park？”等句子以及“train station、bus station”等词组进行对话编写并以双人对话的形式脱稿顺畅交流。第二层级的学生在学习能力方面表现出中等水平，具备基础的自我控制能力，因而在为其设计操练任务时，可以将重点放在基础知识巩固以及学生最近发展区的训练，如跟随录音机进行正确无误的诵读，掌握对话的大概含义，并能够脱稿借助文中对话实现交流演练。对于这部分学生而言，操练任务需要具备一定的难度系数，同时还要确保其通过努力可以达成目标。第三层级的学生，其学习基础十分薄弱并且几乎没有自控能力，因而在设计操练任务时，可以将重点放在基础知识的巩固训练，要求其能够参照课本对话内容进行正确朗读，记忆重点词汇（如train、get to等）、句型，努力打好学习基础。实施针对性操练策略能够促使学生根据自己的知识掌握情况查漏补缺，确保学生能够实现个性化发展。操练巩固内容在设计方面要保持针对性以及典型性，如此便能够在响应“双减”政策的基础上实现增质减负的目标。