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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7553 点击:
      摘 要:写作教学是高中英语教学的重要组成部分,写作是英语学习的四大基本技能之一。在高中英语教学中,写作一直都是难题,学生写出来的作文不符合高中学生应有的写作水平,甚至出现结构混乱、逻辑不明的问题。在新课改背景下,一些新的教学手段被引入学科教学,以提高教学效率。思维导图就是其中之一,笔者就把思维导图引入高中英语写作教学。本文将对思维导图在高中英语写作教学中的应用进行探究。
      关键词:思维导图;高中英语;写作教学
      作者简介:郭文海(1975.11-),男,莆田第二十五中学,一级教师,研究方向:高中英语写作。
      当前,许多高中英语教师对学生写作能力的培养并不重视,过多强调学生的朗读与语言训练。不少教师认为,英语写作辅导起来比较困难,见效比较慢,且不能集中展开教学。不少学生寻找相关主题的作文模板,将文中的关键词替换后就算完成了自己的写作任务。这对学生写作能力的提升并没有什么帮助,相反会影响学生创造性思维的发展。因此,教师应积极改进高中英语教学,可利用思维导图等开展教学工作,使高中生英语写作能力得以不断提高。
      一、思维导图与英语写作教学
      (一)思维导图概述
      思维导图是20世纪60年代由英国人东尼·巴赞发明的。对学生来说,思维导图能够辅助其完成学习,可以使其思路变得更加清晰。思维导图是学生对知识结构的视觉化体现,它能够很好地展现出知识信息的结构。思维导图的应用有助于学生梳理知识结构,理顺学习思路。
      (二)思维导图与英语写作教学的结合
      将思维导图与英语写作教学相结合,有利于教师构建文章框架,从而收集相关的写作素材。思维导图绘制完毕以后,思维导图中的各类信息。可使学生明确写作思路,写作效率会明显提高。实践证明,思维导图的使用不但可以缩短学生的写作时间,并且还能够有效提高学生的写作能力。
      二、将思维导图应用于高中英语写作教学的现状
      当前的高中英语写作教学中,学生往往阅读完写作题目和要求之后,思考与之相关的词汇、句子,将它们组合起来开始写作,想到什么就写什么,根本不去考虑文章结构和前后逻辑,最后呈现的文章拼凑痕迹明显。在新课改背景下,不少高中英语教师没有摆脱传统教育理念的禁锢,主宰着课堂教学,而学生只是一味地接收教师所传递的东西,对英语学习缺少兴趣。部分教师尽管应用了思维导图,但是并未真正了解如何灵活运用思维导图,英语写作课堂依旧枯燥没有活力,未能发挥思维导图的作用。
      一方面,教师没有认识到思维导图在高中英语写作教学中的价值,不愿意花费过多时间去探究,思维导图在教学中的应用趋于形式,并没有发挥出其教学价值。不论哪一种新型教学方法,对于学生和教师来讲,都需要有一个适应过程,但教师不愿意因此而浪费时间。
      另一方面,教师对思维导图理解不足,没有真正掌握其应用方式,不知道如何合理地将其运用到教学中。不少教师应用思维导图时忽视了学生的实际情况和学习需求,导致整个课程缺少针对性和适用性,最终教学效率不高。
      三、思维导图在高中英语写作教学中的应用
      在高中英语教学中,听、说、读、写是紧密联系的一个整体。对我国高中生来说,英语是第二语言,所以掌握起来有一定困难。如今,不少学校聘请外教来进行英语教学,并增加了交流活动,学校更加重视培养高中生的英语听说能力。但是,高中生的英语写作能力还是相对较差。针对这种状况,英语教师可把思维导图运用在英语写作教学中。在写作前,先指导学生探究写作主题所蕴含的深意。在思维导图演示过程中,教师需要指导学生怎样选取、运用相关信息。
      (一)拟定写作大纲
      1.在写作前,学生首先要拟定写作大纲,这对英语写作是非常重要的。写作大纲中包含本篇作文各个方面的具体内容。同时,教师还要指导学生对作文题目进行详尽分析。例如,作文题目主要涉及学生对文、理科的选择,那么写作内容就必须涉及学生自己的选择、选择的理由和总结这三方面。英语教师要引导学生使用思维导图呈现写作大纲。
      2.写作大纲的拟定主要是训练学生的逻辑分析能力和篇章布局能力,这对英语写作来说是非常关键的,因此英语教师要予以高度关注,并通过各种举措来促进学生拟定写作大纲能力不断提高,使学生的写作思路越来越清晰。在绘制展示写作大纲的思维导图时,首先要明确文章内容的重点,要明确不同部分间的具体联系,如此就可以使文章条理比较清晰。
      3.教师应引导学生收集与作文有关的内容,主要包括单词、句子、观点和个人经历等。这一步主要是为了在写作大纲的基础上充实文章的具体内容。英语教师需要教学生怎样按照主题来提取自己已掌握的相关知识内容,并利用思维导图表现出来。
      面对写作题目时,学生首先应阅读题目和要求,提取其中的相关信息。例如:假如你是李华,正在英国接受英语培训,住在一户英国人家里,今天房东不在家,而你准备外出,需要给房东写一则留言。从题目中可以确定本次写作的内容为留言,学生明确写作内容之后,就可以开始拟定写作大纲,明确首先寫什么,其次写什么,结尾写什么。
      (二)引入思维导图
      1.介绍思维导图。高中生对思维导图了解不多,所以教师需要先给学生讲解思维导图的基本绘制方式以及注意事项,然后指导学生围绕写作主题构建写作思路,并以思维导图呈现,从而促使学生能够接受思维导图这一方式并掌握如何运用,从而运用思维导图进行创作。最为关键的是指导学生如何绘制思维导图。教师可以利用已经完成的思维导图进行分析,或者教师针对一篇范文绘制其创作思维导图,在绘制中传授给学生绘制方法。在此过程中,可以利用多媒体技术,激发学生兴趣,使其产生主动绘制思维导图的意愿。而且在已经拟定好作文大纲的前提下介绍思维导图的绘制,学生更容易接受和理解。
      2.调控教学节奏。教师在指导学生以小组为单位进行讨论的过程中,必须尽好监督责任,引导学生以小组为单位合作绘制思维导图。教师应该加强指导,使课堂教学有序开展。为了提高学生对思维导图的认识和理解,教师可以在日常教学中都采用思维导图,比如阅读教学,引导学生利用思维导图去阅读短文。新高考中增加了读后续写题型,在读后续写教学中引入思维导图,有助于提升学生的续写能力。