刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:8109 点击:
      摘 要:《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:“语言技能是語言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言能力,为真实语言交际打基础。”在传统的初中英语教学中,大多数教师把阅读教学的重点放在提高阅读技能上,忽视写作对阅读理解的辅助和提升作用。同样,在教授学生写作时,大多数教师侧重于写作技能本身,而忽视了阅读对于写作能力的浸润作用,致使阅读和写作教学不能相辅相成,导致阅读教学和写作教学效率很低。在英语读写分离教学中,教师往往过度注重知识和技巧的传授,忽视语言知识储备的作用,不利于学生读写技能的提高,严重影响了学生的知识迁移能力、应用能力乃至创造能力的发展。传统初中英语阅读教学只注重知识传授,忽视学生综合语言运用能力的培养。初中阶段没有专门设置英语写作课。读写严重分离的教学致使很多中学生在英语读写时困难重重,产生“巧妇难为无米之炊”的尴尬 。写作时不能左右逢源,做不到写作时如行云流水,学生也就不能享受阅读写作一体化带来的愉悦,无法地激发学生的阅读和写作的兴趣,从而使阅读教学变得很被动。本文针对当前我国初中英语教学的现状、阅读和写作的关系以及开展读写一体化教学的意义进行了分析,探究了在初中英语教学中应用读写一体化教学模式的策略。
      关键词:读写一体化教学模式;初中英语;教学
      作者简介:郑明慧(1971.08-),女,山东安丘人,东营市实验中学,中学一级教师,研究方向:英语教学;上官一典(1993.09-),女,浙江奉化人,东营市实验中学,研究方向:语言文学。
      阅读能力和写作能力是英语基础能力的重要组成部分,但是从我国现阶段初中英语教学实际情况来看,许多地区开展的初中英语教学活动中,都存在着过于注重让学生背诵基础理论知识,而忽视了对学生综合阅读能力和写作能力的培养的问题。这就使得学生虽然积累了较多的英语基础词汇,但是由于自身的英语阅读理解和英文写作能力较差,很难对积累的基础知识进行灵活运用。而随着新课程改革的推进,初中英语教学对于学生的阅读能力和写作能力提出了更高的要求。在这样的背景下,教师如果仍然依赖传统的教学模式开展教学,很难满足当前教育的实际需求。针对这种情况初中英语教师应当加强对读写一体化教学模式的研究,以便更好地开展读写一体化教学活动,从而推动学生阅读能力和写作能力的提高。
      一、我国初中英语教学现状
      (一)读写教学分离
      从当前我国各地初中英语教学的实际情况来看,虽然已经有部分教师开始开展一定的多元化教学改革创新活动。但是还是有许多初中英语教师并没有认识到教学方法创新的意义,也很少对于现有的英语教学方法进行创新优化,在教学中过于重视学生对于各种理论知识的记忆。这使得学生在课堂上虽然学习了非常多的英语理论知识,但是许多学生无法在短时间内对所学知识进一步巩固和消化,使得学生的学习质量无法得到保证。
      (二)学生自主学习能力不强
      事实上在开展初中英语学科教学时,要想真正意义上提高教学的质量和效率,教师就应当有意识地引导学生通过自主学习的方式完成各项学习活动。但是当前我国许多教师在开展教学活动时没有认识到指导学生自主学习的意义。为了更好地保证学生的考试成绩,往往是让学生严格地按照教师的教学规划安排来完成各项教学活动。教师在开展教学活动时如果没能指导学生开展自主学习活动,不仅让学生的自主学习能力发展受到了一定的影响,同时也不利于学生在学习的过程中更加充分地掌握各种英语基础知识。
      (三)学生的学习积极性不足
      学生的学习兴趣往往决定了学习质量,为了有效提升教学质量,教师需要保证学生以较强的积极性投入到日常学习活动中。但是,对于大多数初中生来说,在日常学习过程中需要承受较大的学习压力,同时为了更好地保证学生取得理想的考试成绩,针对教学的重难点,教师往往只是让学生进行机械记忆,这不利于激发学生的学习积极性。
      (四)部分教师的个人能力无法满足当前英语教学的需要
      随着新课改的推进,现阶段的英语教学活动发生了巨大的变化,教师必须具备更强的专业能力才能满足教学的实际需求。然而现阶段许多初中英语教师的个人能力和教学实际需求之间存在偏差,这就导致在教学的过程中,虽然许多教师已经认识到了采取怎样的教学模式才可以取得最好的教学效果,但是受教师个人能力的影响,使得教学活动往往难以严格地按照规划进行。
      (五)缺乏完善的教学评价体系
      教学评价体系是保证教学活动质量的关键所在,教师在完成日常教学活动后,要想更好地把握好教学过程中学生存在的不足以及优点,教师需要做好全面的教学评价活动。同时,对于教师来说要想更好地推动教学活动的完善和优化,教师也需要根据学生的反应进行教学总结。然而,从当前我国教学的实际情况来看,许多地区开展初中英语教学时,并没有建立起完善的教学评价体系。这种情况就使得教师在对学生的学习活动开展教学评价时,往往也只能从某一方面进行评价,无法对学生进行全面综合的评价。这种情况不仅不利于教师全面掌握学生在学习过程中的实际情况,同时也使得学生很难认识到自身存在的不足,不利于推动学生综合能力的提升。除此以外,许多初中英语教师在对学生进行教学评价时,很少对学生做出鼓励性评价,使得部分基础较差的学生在学习的过程中,学习积极性受到了较大影响。
      二、英语阅读和写作的关系
      英语学科从本质上来看,是一种逻辑性较强的语言学科。在对英语学科学习的过程中,主要就是从语言的输入到语言的输出。学生通过日常学习活动将各种英语学习知识输入大脑,然后再通过相应的加工完成输出,从而构成了完整的语言学习活动,所以英语学科中阅读和写作是紧密联系的。初中阶段的学生通过开展阅读活动,可以有效地丰富自身的基础词汇储备。而通过写作的方式又可帮助学生更好地把握好各种类型文章的脉络,让学生可以更加高效、准确地进行阅读理解。但是,在当前的初中英语教学中,很多教师选择将阅读教学和写作教学分开进行,并且存在重视阅读轻视写作的情况。许多教师开展教学活动时,往往都会将词汇、语法以及阅读理解作为教学重点,很少会有意识地对学生开展写作指导,同时在日常教学中开展写作指导活动往往也是为了应付考试而进行的。这种情况就使得学生在写作的过程中,文章整体的结构较为混乱,并且对于各种词汇语句的使用和衔接存在较大的问题,进而导致学生逐渐失去英语写作的兴趣,不利于学生英语综合能力的提升。