摘 要：开展一段时间的初中英语阅读教学后，教师可以明显感觉到学生的英语阅读水平逐渐产生了“分水岭”，部分学生英语阅读基础良好，能够跟上教师的教学进度，而有的学生则逐渐无法进行有质量、有效率的阅读。这就意味着教师若是想让学生达到共同进步的效果，就要采取不同的教学模式。基于此，本文就分层教学法在初中英语阅读教学法中的应用进行探索。
　　关键词：分层教学法;初中英语阅读;问题分析;具体对策
　　作者简介：宗志云，如皋高新技术产业开发区实验初中。
　　近年来，教师为英语阅读教学投入的精力和时间不断增加，所使用的阅读教学方式也逐渐多样化、全面化，学生英语阅读的热情也随之提升。但是，初中生的英语阅读水平参差不齐，且学生英语阅读水平的差距逐渐拉大。教师要从问题出现的根源进行查找、探索，并且结合问题根源与学生的英语阅读现状进行综合性分析，采取切实可行的解决对策，采用新颖的教学模式与多样的教学方法来不断缩小学生英语阅读水平之间的差距。
　　一、学生英语阅读水平存在差距的根源性原因
　　（一）学生对待英语阅读的热情程度不同
　　教师经常可以看到，有些学生对英语抱有的热情似乎是“天生就有”，学生有耐心有兴趣进行语言的探索与内在文化的深入了解，并且在这一过程中非常享受;而有的学生则恰恰相反，认为英语阅读是一种硬性任务，而不是能够推动自身成长与英语水平提升的“好伙伴”。当然，大多数学生都处在“中间”位置，即对英语的态度是不冷不热的，对英语阅读没有过多的热爱，也不会产生厌烦的感觉。这三种热情程度都会让学生的英语阅读水平存在一定的差异，并且这种差异随着学生英语能力的发展而逐渐明显。
　　（二）学生自身的英语基础存在明显差异
　　有的学生在小学阶段就将英语基础打牢夯实，并且能够在课余时间进行英语课外阅读，积累了一定的阅读经验，自身也有一套独特的阅读技巧;有的学生英语基础薄弱，对于一些基础性的英语知识如语法的使用、单词的储备都不甚了解，而阅读则是将这些日常学习的基础性知识进行综合运用，以整段文字、整篇文章的形式呈现在学生面前，那么这些基础较为薄弱的学生自然无法完成阅读任务。不同的学生所具备的不同英语基础，就成为学生阅读水平存在差距的客观因素。
　　（三）教师所采用的阅读教学模式亟待转变
　　教师所采用的阅读教学模式往往能够成为影响学生英语阅读能力塑造的外界因素。有的教师所采用的方法恰好可以满足学生的英语阅读能力发展需要，则学生的成长效率是很高的;有的教师采用的模式看上去较为完善，实际上却不能为学生提供真实的推动与引导效果，则学生的英语阅读训练往往效果不佳。教师采用何种教学模式、这种教学模式是否能够满足大部分学生的阅读趋向与需求，都是至关重要的问题，也是为学生造成正向或逆向阅读影响的外界因素，值得教师及时回顾并深入思考。
　　二、分层教学法对缩小学生英语阅读水平差距的优势因素
　　何为“分层教学法”？如何分层才算合适？分层之后学生的层次是否需要按时调整？这三个问题是我们分析分层教学法对初中英语阅读教学推动性之前需要搞清楚的切入点。所谓分层教学法，是在贴合绝大部分学生群体不同发展需求基础上应用的教学方式，指的是教师将学生作综合评定后进行客观、准确的分组，具体的分组数量与结构由教师按照实际情况自定。在分层结束后，教师会针对不同层次学生的学习进度与学习需求来合理安排后续的教学计划与方法，从而实现推动全体学生进步的教学效果。而层次的划分与层次的调动则需要教师按照实际情况与教学发展的进程进行灵活调整，让学生随时都能以适合自己的学习节奏不断进步。
　　（一）分层教学法可以为学生提供其需要的阅读节奏
　　学生处在同一教学节奏中进行学习时，就会存在以下情况：基础较好的学生会感到目前教师的教学节奏较慢，教师所教授的内容自己已经掌握了大部分，并且可以实现灵活使用;中等水平的学生感到目前的教学节奏尚可，会偶尔出现轻松或者吃力的现象;而基础较差的学生则认为根本无法适应教师的教学节奏，教师的引导已经远远超过了自己所能接受的范围，在这种情况下学生只能吃力地追赶，若是追赶不上，与其他学生的差距会越拉越大。这三种情况就是目前统一层次课堂教学比比皆是的现象。通过上述分析我们可以知道，这种统一教学的模式其实并不能贴合绝大部分学生的学习需求，因为在两端的学生并不在少数。分层教学法便可以解决这种困局，为学生提供自身切实需要的阅读节奏。教师将学生按照自身情况与能力的不同进行分层后，不同层次的学生可以接受到与自己层次相匹配的教学节奏，这种节奏可以让自己实现稳中求进、逐步提升，因而分层教学能够贴合大部分学生的真实学习需求。
　　（二）分层教学法可以为学生提供阅读进步的指向目标
　　教师问学生“大家是否想要实现阅读水平的提升”这一问题时，学生一定会异口同声地回答“想”。但是教师让学生按照自己的想法和计划来设定下一步进步计划时，学生却不能非常贴切地描述出自己的进步指向，甚至很多学生提出的发展目标是不切实际的。这种现象表明学生并不能完全了解自己的真实水平，并且不能基于自己的发展需求来设定发展目标、制订进步计划。这就是很多学生一直处在努力中却寻找不到努力的方向、达不到真实目标的主要原因。想要让学生在自主学习中达到稳定的阅读进步，教师首先需要让学生知道自己应当向着哪个目标、哪个层次去努力。分层教学法就可以帮助教师引导学生，使不同层次的学生在知晓自己真实的水平基础上，向着“更高层次”这一明确的目标而努力，通过孜孜不倦的练习、汲取与坚持不懈的追赶、进步来缩短自己与既定目标的距离，并且在这一目标的推动下实现自身英语整体水平的提升。
　　（三）分层教学法可以帮助学生建立英语阅读自信心
　　很多英语教师在教学中或多或少会涉及心理健康教育，教导学生在学习中树立正确的心态。健康的心态往往可以为学生的进步提供正向的鼓励和推動，反之，负面的心态容易让学生迷失方向。在英语教学中，教师经常发现，英语阅读水平较高的学生之所以不断进步提升，不仅仅依靠扎实的基础，学生的自信心也在其中起到了至关重要的作用，很多时候是自信心在支撑着学生进行攀爬和探索;而阅读能力较差的学生，在“越想追，越追不上”的恶性循环中，逐渐丧失了耐心和信心，因而会对阅读产生“失望感”，也对自己产生“怀疑”，这种情况如果没有得到及时的遏制，学生最终会迷失发展方向，并且一蹶不振，对英语综合能力发展起到负面影响。由此可见，心理的建树与心态的健康对学生英语阅读水平提升所带来的潜移默化的影响是不可小觑的。分层教学法就可以帮助学生树立阅读自信心，让学生实现“小问题”的逐步解决，并且逐渐提升自己的“层次”，一步一步攻克难关，也一点一滴地建立英语阅读自信心。