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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7702 点击:
      摘 要:词汇教学是高职英语教学的重要组成部分。在高职英语词汇教学中采用词根词缀记忆法,有利于学生更好地掌握词汇。本文分为词根词缀记忆法概述、词根词缀记忆法的特点和意义、词根词缀记忆法在高职英语词汇教学中的运用和结语四部分,旨在探讨词根词缀记忆法在高职英语词汇教学中的具体应用。
      关键词:词根词缀记忆法;高职英语词汇;策略
      作者简介:段钦,吕梁职业技术学院。
      词汇教学是英语教学的基础。从教学实践来看,词汇量不足,直接制约学生听说读写能力的提高。高职学生需要掌握的词汇量相对较大,但在传统教学中,教师采取孤立教授单词的方式,学生采取机械记忆的方式,学习记忆单词的效率低下。笔者认为,高职英语教师需要在充分了解高职学生英语词汇水平和学习特点的基础上,采用词根词缀法记忆法来教授单词,提升单词教学质量,提高学生单词学习效率,帮助学生扩大词汇量,从而促进其英语能力的提高。
      一、词根词缀记忆法概述
      早在1984年,学者李平武便提倡采用词根词缀法教授词汇,认为这种方法可快速提高学生的词汇量且不易遗忘。
      词根分为两大类,一类是自由词根,可以独立自由运用;一类是非自由词根,不可以独立自由运用。词根在单词中占主导地位,是核心部分,能够帮助学习者高效学习记忆单词。
      词缀,指的是黏附语素,一般依附于词根。从位置分析,词缀主要包括两类,即前缀和后缀。大部分情况下,前缀改变单词词义,后缀改变单词词性。
      词根词缀记忆法,是一种利用词根词缀意义与单词意义之间的联系来分析学习记忆单词的方法。
      二、词根词缀记忆法的特点和意义
      (一)特点
      1.趣味性。一般的记忆方法,只是在不断地重复记忆某个单词,很容易让学生产生厌倦。但是词根词缀记忆法则构造了一个联想式的记忆环境,词根、词缀在具体的单词中发挥不同作用。学生在这种联想的过程中具有主动性,每一个单词的联想过程都与上个单词的联想过程不完全重复,有一定新意,极大地提高了单词学习与记忆的趣味性。
      2.规范性。现代英语中,很多词根、词缀的写法和意义都比较稳定,构词规则有理据可依,这成为学生使用词根词缀记忆法学习记忆单词的前提。此外,不同阶段的学习者掌握词根词缀的数量要求都很固定,这样学习者就可以在掌握少量词根词缀的情况下不断扩充单词量。高职学生需要掌握的词根词缀数量有限,含义简单易懂,比起记忆大量毫无关联的词汇更为简单易学。
      3.关联性。在英语中,词根词缀通过不同的组合,构成了不同的单词,具有相同词根或者词缀的单词,通常又在含义或者词性上具有相关性。在学习过程中,每个单词不再互相孤立,在教师的引导下,学生进行联想、比较、总结,单词与单词之间因为词根词缀产生了关联。
      (二)意义
      1.激发学生对英语学习的兴趣。传统的单词学习记忆方法,每个单词都是孤立的。重复性的机械记忆,枯燥乏味,往往会让学生疲惫不堪,失去对英语学习的兴趣。而使用词根词缀记忆法,学生不再对每个单词死记硬背,而是通过在词根词缀基础上的联想来记忆单词,从“被动记忆”“机械重复”转变为“主动联想”,学习记忆单词的效率也随之提高,大大地激发学生对单词学习的兴趣。词根词缀承载了一定的历史文化内容,在运用词根词缀记忆法进行英语词汇教学时,教师会引申出一些西方神话、宗教、战争等方面的知识,学生不仅学习了词根词缀的含义,还了解到它们背后蕴含的历史,感受到西方文化的美妙,从而增加对英语学习的兴趣。
      2.有效扩充学生的词汇量。词汇量的大小可以表明一个人语言水平的高低。听说读写四个方面能力的培养,都要以一定的词汇量为前提。否则,英语能力的提高就是空中楼阁。如前文所述,词根词缀具有规范性与关联性。在学生现阶段所掌握单词的基础上,教师用词根词缀记忆法加以引導,让学生将熟词与生词相关联,提高单词记忆效率。久而久之,教师通过词根词缀含义及其规律的传授,培养了学生独立分析词根词缀构词的能力,让学生更好地理解单词、记忆单词,进而扩充学生的词汇量。
      三、词根词缀记忆法在高职英语词汇教学中的运用
      (一)结合英语历史文化讲解词根词缀
      英语是一种语言工具,但更是一种文化。在小学与中学阶段的英语教学中,大部分教师出于应试的目的,很少会介绍单词背后的知识,只是强调去“背单词”。在高职英语词汇教学中,教师可以有意识地多讲一些与词根词缀相关的小知识,从词源追寻英语文化,不仅会令学生对单词有更深刻的理解与记忆,还会帮助学生进一步了解英语文化。
      古希腊和古罗马人的言行风俗对英语词汇的影响非常深远。例如disaster一词,学生在中学阶段就了解该词的意思为“灾难,灾祸”,但是其背后的历史文化原因却鲜有人知。在古罗马,人们通过观测星象来推测人间的吉凶祸福。他们夜观天象,某颗星辰之前曾经亘古不变,今夜却偏移了方向,也就是人们常说的星位不正,这预示着有灾难要来临了。从disaster这个单词的词根词缀来分析,前缀dis-表否定;而词根-aster来自希腊语,意思是“星星”。结合起来,其意思是星星不正了,这预示着灾难要来了,所以disaster这个单词翻译为“灾难,灾祸”。通过对disaster背后的文化进行讲授,学生理解了其意思,部分学生会对古希腊古罗马神话产生兴趣,教师便可引导学生阅读相关书籍,观看相关视频,开启英语文化之门。但是一定要注意,介绍词根词缀背后的知识,只是讲授部分单词的辅助手段,它是为学习理解记忆单词而服务的,切忌把学生引到钻研词源学的狭路上去。
      (二)引导学生根据词根词缀对单词加以拆分
      在认知单词时,先对单词进行拆分,将其分为前缀、词根及后缀三个部分。词根是单词的核心,可以单独成词,也可以和词缀组合构成新词;大部分情况下,前缀改变单词词义,后缀改变单词词性。所以在认知单词时,先利用词根理解单词大意,再利用前缀完善意思,最后根据后缀判断词性。比如promotion一词,pro-是前缀,表示“向前”;mot是词根,表示“移动,行动”;-tion则是常见的名词后缀。结合起来,promotion的意思是向前移动,即“促进、提升、升级”等。教师引导学生根据词根词缀拆分单词,一方面有利于学生对所学单词的理解与记忆;另一方面,学生在无数次的拆分过程中,可了解到大量词根词缀的意思,并在教师引导下对重点词根词缀加以记忆,为以后的单词学习打好基础。