摘 要：本文以小学全科教师专业学生为调查对象，采取问卷调查、访谈、语音分组测试、综合英语测试四种方法，深入分析其英语语音存在的问题，认为其在语音意识、语音学习策略、语音学习信心、语音正确性、超音段特征方面均存在不同程度的问题，语音水平和英语综合能力呈现正相关关系。通过对存在的问题进行剖析，旨在加强对小学全科教师专业学生的英语语音教学，提高其语音水平，从而为农村小学英语教学培养合格的师资。
　　关键词：小学全科教师专业学生;英语语音;问题分析
　　作者简介：田娅丽（1980-），女，河北石家庄人，河北师范大学附属民族学院，副教授，研究方向：英语语言学及英语教学;靳丽红（1980-），女，河北邯郸人，河北师范大学附属民族学院，讲师，研究方向：英语教学及跨文化交际。
　　21世纪初，小学全科教师培养改革初见端倪。2014年，教育部印发《关于实施卓越教师培养计划的意见》，提出重点探索小学全科教师培养模式。2015年4月，河北省正式启动小学全科教师免费培养试点工作，由河北师范大学附属民族学院承担五年制小教大专班的教学工作，2020年9月转至河北师范大学，开始了农村小学全科教师的本科教学工作。
　　面对全新的培养对象和培养模式，学者们对培养目标、课程设置和教学模式等热点话题进行了深入的探讨和研究，然而，小学全科教师专业学生的英语学习仍存在不少问题，语音方面尤为突出，笔者对此进行了深入的剖析，以期加强对小学全科教师专业学生的英语语音教学，并为后续的教学改革提供参考。
　　一、研究背景
　　（一）研究意义
　　语音是学习一门语言的基础，语音能力的欠缺直接影响单词的记忆、语言的应用和人际间的交流，掌握正確的、标准的英语语音对英语水平的提高至关重要。小学英语是一门主干课，对于初次接触英语的小学生来说，养成正确的发音习惯，学习标准的英语语音是英语学习的基础及首要任务。《小学英语课程基本要求》（试行）要求，小学英语教学应培养学生具备一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
　　将要从事农村小学英语教学的全科教师是小学生英语学习的启蒙者和引领者，其语音、语调具有极强的示范作用，直接关乎小学生学习英语的兴趣，并影响其英语基础和水平，甚至会影响农村小学英语教学的整体水平，可谓责任重大。因此，增强小学全科教师专业学生的语音意识，提升其语音能力，成为一项刻不容缓的工作。
　　（二）研究对象
　　小学全科教师专业学生有其自身鲜明的特点，他们年龄小，初中或高中毕业，学习热情较高。但是，初中或高中阶段的英语教师更加注重学生英语知识的积累和做题能力的提高，对于语音学习并不重视，因此小学全科教师专业学生暴露出语音、语调不正确，音标不熟悉、不会拼读和自主学习能力差等一系列问题。
　　二、调查方法及结果
　　（一）问卷调查
　　笔者所设计的“小学全科教师专业学生语音学习情况调查表”，共30道题，每个题目设有5个李克特等级（Likert scale），1-5分别表示“完全不符合”“通常不符合”“有时符合”“通常符合”和“完全符合”。30道题中，1-8题考查学生的语音意识，9-13题考查学生的语音学习策略，14-16题考查学生对于语音学习的信心，17-28题考查学生语音及超音段知识的了解和掌握情况，29-30题考查学生对于语音学习和英语水平之间关系的认识，要求被调查学生对其是否符合自己的实际情况进行勾选。
　　本次调查采用不记名问卷，事先向学生说明调查目的，争取调查对象的理解和配合。调查对象为河北师范大学附属民族学院19级小学全科教师专业学生，共100人，其中女生78人，男生22人，平均年龄17岁。
　　本次调查共发放问卷100份，回收有效问卷97份进入分析环节。
　　（二）访谈
　　组织部分学生开展小组访谈，进一步了解学生对英语语音学习的态度及其学习情况。在访谈前，跟学生说明此次访谈的目的，征得学生对于全程记录和录音的同意。小组访谈共进行了两组，每组6人，男女比例为2：4，访谈过程进行了记录和录音，并转写成文字，用于进一步分析。
　　（三）语音分组测试
　　把两个班共100名学生分成10组，每组10人，按照事先设定的测试内容和方法，对学生进行口头测试。测试内容由浅入深、由简到难，涵盖单个国际音标朗读、识别音标朗读单词、朗读短语、朗读简单句、朗读长难句、朗读语篇等。每组由两位教师负责，学生逐个参加测试。测试过程中，教师进行录音，并记录下学生出现的各种问题，进行归类汇总，以百分制给学生打分。
　　（四）综合英语测试
　　将学生本学期英语期末考试成绩与学生的语音测试成绩一一对照起来，分析其对应关系。英语期末考试包含选出发音不同的单词、根据音标写单词、词汇语法选择题、完形填空、英汉互译、阅读理解、作文等题型，全面考查了学生的英语综合能力。
　　三、语音问题及分析
　　通过以上四种途径，总结分析了学生表现出的六大问题，和语音相关的认知层面、知识层面、应用层面都比较突出。
　　（一）语音意识方面
　　66.7%的学生语音意识薄弱，认为在英语学习中，扩大词汇量和学习语法知识是最重要的，在背单词时很少根据发音去记忆新词;甚至有15.2%的学生完全缺乏语音意识，认为教师在课上让学生们反复跟读、诵读单词、句子和篇章是浪费时间的做法，根据音标拼读单词更是没有必要;只有不到20%的学生关注单词的发音以及句子的语调，课下会偶尔听相关英语音频并进行跟读。总的来说，学生的语音意识薄弱，没有看到英语语音在将来工作中对其教学对象的重要性和基础性作用，没有加强语音学习的意识。没有学习意识，就不会设定学习目标，也不会具备学习动力，语音学习自然就会被忽视。