【摘要】在当今社会中，英语出现在我们生活中的一点一滴，对于学生，他们是国家的栋梁，通过学习英语，感悟学习的真谛，拥抱更精彩的生活。对于教师，他们需要不断学习，不断提高自身素养，打造越来越好的英语课堂。本文使用多种研究方法，对当今新课标下的高中英语教师教学设计进行研究分析。因此，英语学习对学生而言是重要的，而高中英语在学生的学习生涯中，就是很重要的一部分。在教育体系不断更新的时代，高中英语教师的教学也需要逐步改善。本文使用多种研究方法，對当今新课标下的高中英语教师教学设计进行研究分析。
　　【关键词】新课标;高中英语教师;教学设计;实验研究
　　【作者简介】李敏，河南省信阳地区淮滨县高级中学，研究方向：高中英语。
　　一、引言
　　我校全体英语教师于11月10号夜晚6点半相聚在三号会议室开展“课堂研究与学科建设”学术沙龙活动，进行了热烈的研讨和相互学习，深刻分析了当前教学中存在的问题及解决方法。
　　二、高中英语课堂教学设计概述
　　教师要在课堂实践中产生新的课堂认识，并以此为基础，不断提升自己的教育实践水平。在新课标下，教师也需要不断转换思维方式，只有转换，才能改变自己，提高自己。新课标下，教师要做好课堂设计，保证学生有所收获。当然，在系统教学的基础上，还要逐渐使学生拥有自主查阅资料、解决问题的能力。
　　教学的对象是学生，因此，教师在设计课堂教学方式时要注意学生的接受程度，在潜移默化、层层递进中。既要保证有利于激发学生的学习兴趣，也要保证他们对内容的全面理解与运用，英语知识点很多。
　　三、研究设计
　　1.提出问题。教师在一定的课堂制度、课堂规定和课堂标准下，深度分析教学对象，内容和环境，做出一个可实施且不会超出学生接受范围的方案，此方案称为课堂设计。
　　做出一个有利于对象接受和学习，并保证是可实行的方案，称为课堂教学设计。对于英语教师而言，教学对象是学生，教学内容是英语教材或者额外补充的知识，对于英语教师来说，教学内容可以是课本里的知识，也可以是生活中的经验，而教学环境例如课堂设施或资源等，这些都是高中英语教师课堂设计的前提条件。之所以要有系统的设计，一是为了课堂能够有序进行，不浪费时间，二是只有教师计划好，有节奏，学生学习过程中才不会感觉到迷茫，更有利于学生有条理的学习。由此可见，教师的标准是很重要的，这也是为什么教育标准一直更新，教师的教学设计也要随之更新的原因。
　　综上所述，我们提出以下问题：
　　（1）高中英语教师是否能顺应课表的发展，对课堂设计做出及时有利的改变？
　　（2）高中英语教师在更新教学课堂设计中会出现哪些问题？
　　（3）有哪些路径便于高中英语教师提高课堂设计能力？
　　2.研究对象。我们从不同学校随机选取了100位高中英语教师，其中男教师占比32%，女教师占比68%，按照教龄分为0～5年、6～10年、10～15年、16～20年四部分，按照教龄划分，有利于我们统计数据的合理性、全面性。
　　3.研究方法。
　　（1）直观评分。首先，我们会提前准备一些由有不同教龄的老师所写的教案，请他们对我们提前准备的这些教案进行评分，分析不同教案件的优缺点。由此可以看出，不同教师对同一份教案的不同建议，即不同教龄教师之间的经验碰撞，相同教龄教师间的相同点，是一种交流的同时，也可以看出，教师本身的教学风格和习惯。
　　（2）问卷填写。请他们回答他们认为在新课标下高中英语教案设计应该注意什么，会出现什么样的问题，有哪些途径以及能否根据学校硬件或软件的更新对自己的教学方式进行更新。问卷调查可以更直观地看出，教师在新课标下对教学模式方式的看法。对我们所要研究的问题进行正面解答，书写的方式会给教师们以思考时间，得到的答案会更全面，更透彻。
　　（3）访谈。最后会通过访谈的形式，与他们深入交流，深度了解他们在教学设计更新时的经历。当然，在交谈过程中，可以直观地了解到该位教师的性格，脾气秉性，或许会出现与其他教师不同的教案，或许从表面看或许是特立独行了些，但或许结合老师本身，这会是最适合他的教学方法，与他人不同的教学设计反而会更有利于教学内容的讲解，更有利于他的学生的学习。
　　4.研究结果概述。
　　（1）教师对学生的了解程度分析。经过对问卷的分析可知，教龄在6～10年的教师更能了解学生的需求。0～5年教龄的教师本身在教学经验不足的情况下，会对自身产生潜在的压力，他们更难分出精力来了解学生，知己知彼，方能百战百胜。因此，对于新教师而言，他们面临的考验更多，在不了解学生情况下，盲目地实施教学，会十分影响教学质量。在生活中，学生面临的选择就很多，获取知识的渠道也会很多，同一个班级里难免出现水平不一的学生。因此，教师在设计课堂教学方案时，就应考虑学生之间的差异，选择一个折中的方案。例如，加强师生之间的沟通，了解学生所需，充实课堂。加强学生与学生之间的沟通，同学之前互帮互助，可以逐渐缩小学生之间的差距，有利于教师教学的展开。
　　（2）教师设计课堂教学目标的能力分析。新教师的课堂教学目标设计能力不如老教师。教龄6～10年教师会比0～5年教龄的教师目标性更强一些。老教师会比新教师想得更全面一些。但全面来看，不同教龄的教师对教学目标的设计是近乎相同的，即教龄对课堂设计影响很小。但是，仍存在一些问题，例如，在近几年，每一届学生的性格学习能力，学习基础都是一样的，高教龄教师或许只用研究一套方法，便可以对好几届学生教学，或者，一个高中教师会直接从高一，带领同一个班级的学生直至高三，这对于教师而言，也是一种轻松，因为不用再去重新了解学生，或许只用一种方法便可以使用好几年，慢慢地，当教师再次接触新同学时，有可能忘记怎样与学生更好地了解，这就会导致教师以自我为中心设计教学方案，最终很难达到和以前一样的教学效果，这对于高中三年时间宝贵的学生来讲，是不合理的。因此，教师要时刻记得教学对象，实时了解自己的学生，更新自己的教学方案。对于低教龄的教师而言，或许是为了谨慎用语，他们不敢自信的回答学生所提出的问题，多用一些模糊不清的词语，例如“可能”“差不多”，这会使学生失去对教师的信任，更加减少与教师之间的交流。还有在教案中，只是写“理解”“掌握”，而没有具体的条条框框，怎样算是掌握，需要怎样检验学生是否掌握等计划，这都可能出现教师做无用功的情况。