【摘要】文章以思维导图在初中英语Reading教学策略中的实践为研究对象，首先对思维导图的内涵进行了探讨分析，随后讨论了思维导图在初中英语Reading教学中存在的问题，最后结合相应的问题，提出了一些在初中英语Reading教学中的应用策略，以供参考。
　　【关键词】思维导图;初中英语;Reading教学;实践策略
　　【作者简介】苏燕（1980.09-），女，江苏苏州张家港人，江苏省苏州市张家港市常青藤实验学校，中小学一级教师，大学本科，研究方向：中考写作研究。
　　一、前言
　　受长期应试教育的影响，初中英语Reading教学仍存在很多问题，如今在素质教育广泛应用的大背景下，需要教师进行教学方法创新，通过借助思维导图进行辅助教学，从而给予学生更大的自主学习空间，减轻学生英语Reading学习的压力，有效提升英语Reading学习的效果。
　　二、思维导图内涵分析
　　思维导图又被称为心智图，这是一种非常有效的记忆学习方法，该法最早起源于二十世纪八十年代，由英国著名教育家东尼·博赞所提出，这一方法提出的初衷是帮助那些逻辑思维能力差、记忆力比较弱的学生进行知识的理解与记忆，如今已经成为一种应用较为广泛的逻辑梳理以及知识记忆学习方法。思维导图充分利用了人们知识记忆的特点，人的大脑在进行知识理解记忆时，通常会倾向于从简单到复杂的过程，在熟悉事物的基础上进行相关事物记忆，能够记得更加牢固，对于知识的理解也更加深刻。因此思维导图充分遵循了人的大脑这一记忆的特点，采用了简图+文字方式，将知识记忆这一抽象过程，采用箭头、颜色以及简单的图像组合形式，将记忆学习主题内容连接在一起，为学生呈现出一个更加具象化完整的知识脉络，更好地帮助学生进行知识内容的梳理与记忆理解。
　　在具体进行思维导图实践应用时，需要立足于所教内容，先确定一个思维发散的主题方向，然后以其中一些内容作为核心，按照事先设置好的主体方向向四周散发出更多思维节点，每一个节点不仅与核心内容有着密切的逻辑关系，同时本身又是一个新的主题核心，能够在此基础上进一步发散，形成一个新的连接点，同理，这一新的连接点同时又是下一个连接点的主体，然后以此类推不断向四周发散，最终成功形成一个放射性的内容结构。这一结构将知识之间的逻辑关系清晰地呈现出来，同时结构本身与人的大脑神经元有着较高的相似度，在结构之中的不同节点我们也可以理解为大脑需要记忆的知识点等内容，通过这种方式，成功实现抽象知识内容具象化呈现，且能够有效减轻学生的思考压力，更加便于学生记忆学习，有效提升学习效果。
　　三、目前初中英语Reading教学中存在的问题
　　1.过于注重词汇等语言形式讲解，缺乏对文章整体内容的把握。很多初中英语教师在日常开展Reading教学时，缺乏对英语Reading教学全面深刻的认知，在实际开展教学的过程中，过于注重对英语Reading教学的Reading知识的讲解与训练，没有深刻立足于文章整体，直接将文章中的词汇与语法作为最终Reading教学的目的，导致学生虽然对英语语法词汇理论知识有一定的了解，但却不会应用到实践当中去，严重限制了初中Reading教学质量水平的提升。
　　2.忽略了学生主体地位，学生英语Reading学习较为被动。如今随着素质教育的广泛应用开展，针对学生学习主体地位彰显也提出了更高的要求，因此，在实际开展初中英语Reading教学过程中，教师应积极转变自己的角色定位，在Reading教学中做到以学生为本，但一些教师仍习惯于传统的说教式教学方法，整个教学过程中由教师来进行支配，在实际开展教学部时，教师往往只关注“问题结果”，而没有引导学生进行“思维过程分析”，整个教学过程中学生始终处于教学被动的状态，利于学生英语学习效果的提升。
　　3.采用机械式记忆进行英语词汇Reading教学，忽略思维形成过程。在当下开展初中英语Reading教学的过程中，为了引导学生更好地对教材文章内容有一个更加深刻的理解，通常会要求学生进行全文背诵，这学生来说却是一项不小的学习压力，尤其是在背诵一些重点词匯时，由于学生在思维层面上缺乏对词汇的理解，仅仅采用死记硬背的方式，只能够在短时间实现对词汇的记忆，时间一长便会遗忘，最终对于英语Reading教学质量水平提升带来了严重的影响。
　　四、思维导图在初中英语教学中的运用策略
　　1.采用思维导图加强引导，顺利把握文章整体内容。思维导图作为一种教学辅助方法来使用，实际较为灵活，能够在课堂教学各个环节之中进行应用。在这一过程中，同样需要教师以实际教习内容为依据，做好思维导图的插入设计，从而促使思维导图的作用价值得到充分的发挥。思维导图作为一种辅助性教学方法，主要作用是引导学生自主学习，减轻学生的学习压力，引导学生在思维导图的帮助下，自主实现英语Reading知识的理解，因此需要教师充分发挥思维导入引导学生的作用，立足于整体教学内容，让学生加强对相应文章内容的了解，同时也能了解制作思维导图的方法和模式。例如，进行8AUnit7 Reading“ A poem about the seasons”内容教学时，文章不仅介绍了不同季节的特点，同时，文章中也包含很多关于天气描写的词语，学生在实际进行阅读学习时，为了加深学生对文章的理解，同时，对于不同季节下的天气词语有一个系统的认知，教师在完成文章内容讲解后，可以通过带领学生进行思维导图的绘制，以“seasons”作为中心主题词，让学生将文章中出现的各种季节中的天气词语作为主题词分散的节点，最终成功画出大树的形状，教师通过引导学生将季节与cloudy、sunny、rainy、snowy、windy等单词关联在一起，引导学生形成一个完整的思维脉络。在此基础上，教师还可以搜集一些常见的天气图标，例如，snowy的图标可以是雪花状，sunny可以是向日葵状，有效降低思维导图认知的难度，不还可以由学生结合自己的想法进行思维导图的建立。例如在冬季遭遇snowy天气需要穿上雪地靴，因此学生可以画一个厚重雪地靴表示snowy的到来，还有的学生联想到打雪仗的经历，因此建立了雪人、雪球等导图内容。通过进行上述思维导图的创建，学生进行文章的阅读理解时能够有效激发自己的思维，回想起自己的生活经历，逐渐消除了对英语的陌生感。通过加强思维导图引导，交由学生自主进行创新，使得学生的记忆更加牢固，掌握了属于自己的英语记忆方式。从而让学生对于不同季节的天气单词有一个更加系统的认知，引导学生实现对文章阅读内容有一个更加深刻的记忆与理解。