【摘要】英语学科核心素养对培养学生思维能力，提升学生的思维水平提出了一系列的要求。教师在进行小学英语教学中，一定要深入研读核心素养的相关内容，结合具体的教学材料实施教学变革，在教学过程中将绘本的特点与英语教学相结合，利用绘本中生动的故事、精美的插图和自然的故事线，引导学生投入到英语学习中去，为学生创设自然、科学和合理的英语学习语境，引导学生在进行英语学习时，将知识有机地串联起来，在具体框架下进行英语学习体系的构建。
　　【关键词】小学英语;核心素养;教学策略 ;绘本教学
　　【作者简介】孙丹丹，山东省邹平市临池镇古城小学。
　　将绘本教学融入小学英语教学中，能够有效提升学生的英语核心素质。由于绘本大多数是以特定的主题，或者某一线索组织故事内容，在内容的安排和插图的选择上都有较强的目的性和整体性。教师在教学的过程中可以充分利用这一特点，引导学生在绘本学习的过程中将英语知识串联起来，有效地激发学生情感上的共鸣，增添情感体验，同时，还能够通过图文统一的方式，提高英语学习的有效性。
　　一、核心素养下实施小学英语绘本教学的意义
　　想要有效提升学生的思维品质，重点在于如何让学生主动地去进行英语学习，并爱上英语学习。为了实现以上的教学目标，教师可以尝试将绘本教学与小学英语教学相结合，通过绘本教学当中的故事内容和图片，向学生传递一定的人文情感，这样学生在学习的过程中，能够更加有代入感，可以更好地感悟绘本中所传递的情感内容。同时，由于绘本当中的插图和文字能够进行高度的对应，图片内容也十分精美恰当，在欣赏插图、配图的时候，学生也能够提高自己的审美意趣，使其综合素质得到提升。当下小学英语教学已经发生了根本性的变革，传统的小学英语课堂已经不再适应学生学习和发展的要求，对此，教师一定要锐意变革，大胆地将一些创新的教学模式带入到英语课堂当中。教师需要立足于学生的实际需求，去探究最佳的学习模式，对于小学生而言，绘本无疑是激发他们学习英语学习兴趣，进行英语启蒙的最佳方式。
　　二、核心素养下小学英语绘本教学的策略
　　1.选择贴近实际生活的绘本教学内容。教师在教学过程中，为了最大程度激发学生对英语学习的兴趣，一定要在让学生开始接触英语这门课程的时候，就产生浓厚的学习兴趣。对此，教师在选择绘本内容的时候，一定要选择与学生实际生活贴近的绘本进行教学，这样会更容易与学生产生情感上的共鸣。以学生的实际生活为出发点，通过绘本故事的形式表现英语教学内容，既丰富又有趣，还能够大大提高学生英语学习的积极性。
　　以三年级上册第四单元“We love animals”这一单元的学习为例，教师需要先为学生明确本课的主题是“认识动物”，教师需要引导学生建立与动物之间的友好情谊，让学生意识到动物也是我们的伙伴，我们应该善待小动物。在实际教学的过程中，教师可以为学生选择一些拟人化的绘本，在这些绘本故事当中，小动物们以人类的口吻叙述故事，与学生进行对话和交流。如，教师在进行绘本选择的时候可以选择《王国的故事》为学生进行讲解：在这个王国当中，有许许多多的小动物，例如bear ，dog，cat，rabbit，giraffe等等，这些动物都是学生日常生活当中听过或者见过的小动物，学生会觉得十分亲切。在阅读的过程中，这些动物会用拟人的方式去展现他们彼此之间的故事，学生会有意识地将自己的“童心童趣”带入到绘本学习过程中，这样就能够极大地激发学生的学习兴趣，提高学生识记动物及对应单词的效率。
　　教师在教学的时候为学生选择了生活化的绘本，在绘本当中动物通过拟人化的形象进行故事的叙述，赋予其拟人化的特质，这样学生就可以在学习的过程当中，感受到英语知识的生活性与绘本的趣味性，并将其与自己的生活联系起来，产生情感上的共鸣。
　　2.利用绘本教学攻克英语学习重难点。在英语教学的过程当中，教师经常会遇到一些重难点教学问题，而这些问题难以通过讲解的方式去解决。为提高重难点知识的教学效率，教师可以尝试将绘本教学融入重难点教学过程当中来，通过图文统一的方式激发学生的想象力、创造力，让他们创造性地去理解这些知识点，这样学生在学习之后就会更加高效地理解和吸收。
　　以四年级上册第一单元“My classroom”学习为例，不少学生在进行这一单元学习的过程中，在班级物品的描述以及语言的衔接上出现了较大的问题，最显著的表现就是学生在进行对话的时候，往往会直接套用句型和一些对话模式，没有个性化的产出和创意，很显然学生的理解度不够。为了攻克这一重难点，教师可以绘本教学的方式进行教学：在选择的绘本故事中有几个关键的人物，他们也是正在上学的小学生。绘本中的故事情景是“大扫除”，在大扫除的过程中，每个人都有自己应该扮演的角色、相应的任务划分。在绘本学习的过程中，教室中物品的名称，学生相应的分工，以及出现的一些问题和对话，都进行了有趣的串联。为了让学生更高效地吸收消化这一重点知识，教师可以再引导学生进行角色扮演。教师鼓励学生自己挑选绘本故事当中的角色，引用或改编他们的对话，以此来形成自己的作品，并且再次进行个性化演绎。
　　教师通过绘画教学的方式进行小学英语课堂当中的重难点知识的教学，能够为学生创设一个完整的场景，绘本故事内容还能够为学生做一个样本，这样，学生就能够在模仿、操练的过程当中进行输出，同时学生也能够在深度学习的过程中，进行深入地理解和思考。
　　3.绘本教学与多媒体相结合。在引入绘本教学之后，教师可以将绘本教学与多媒体教学相结合，将声、光、影这三个要素紧密地结合起来，为学生创造一堂崭新的英语课堂，调动学生的学习积极性，让学生真正成为课堂学习的主体，主动参与到英语学习当中来。
　　以四年级下册第二单元“What time is it？”的教学为例，在这个单元当中，教师需要让学生将数字和时钟结合，快速准确地反映出时间，并且能够进行正确的表达和叙述。这对学生的思维品质提出了十分高的要求，不少学生还没有完成从中文思维到英文思维的转化，语言的转化和输出都需要较长的时间。当学生要将数字完成从中文到英文的产出时，要花费较长的时间，因此，教师需要引导学生投入大量的时间去操练，为了提高教学的效果，让学生觉得英语学习不再那么困难，教师可以尝试将绘本教学与多媒体教学相结合，为学生创设生动、有趣且活泼的英语课堂。教师在教学的时候可以利用绘本为学生介绍故事的梗概，创造一个大致的情景。教师可以这样说：今天我们要学习的这个绘本故事，大家也都应该十分熟悉，是Andy和Bobby这两个小伙伴之间发生的对话，他们对话的主要内容是：小熊安迪和小狗芭比在争论今天到底星期几，现在是什么时间，到底应不应该上学。学生在绘本学习的过程当中需要明确几个重要的场景：第一个场景是小熊Andy起床的时候发现指针已经指向了8：15，他猛然地惊醒，跳下了床叫醒小狗Bobby说：我们要迟到了，应该去上课。这个时候小狗Bobby也十分的紧张。第二个场景是两个人匆匆忙忙来到公交站台的时候已经8：35，可是无奈这个时候校车已经离开，他们只好骑自行车来到学校，下一个场景切换到他们赶到学校的时候，发现学校安静得出奇，这个时候指针已经指向了09：15，这时小狗Bobby，猛然想起来今天是星期天，根本都不用上学。学生在学习完了这个故事之后，不禁哈哈大笑，课堂氛围也变得十分轻松活跃。这个时候教师可以利用多媒体技术进行接下来的教学，教师可以这样说：“不知道大家有没有注意到刚刚在绘本教学当中的几个关键时间点？”学生们纷纷回答记得，并报出相应的时间点。这个时候，教师再利用多媒体电子平台，在幻灯片上显示出相应的时钟，但是这个时候表盘是空的，教师需要邀请学生上台完成表盘的绘制。由于不少学生在刚刚的绘本学习过程中，看到了时钟图片，他们很快能够在表盘上画出对应的时间，因此，学生们纷纷举手。在学生完成这个任务之后，教师再进一步提高教学难度，给学生展示另外几个表盘：在幻灯片上这几种表盘与前面的表盘不同，他们都已经标示好了时间与刻度，这个时候教师就需要学生用英语快速说出表盘所标示的时间，在有了前面一个环节的铺垫之后，學生在这一环节的难度会被大大减小，他们的参与热情也较高。