【摘要】网络时代背景下，线上线下相结合的混合式教学模式有效地保障了教学方法的多样性。对于基础薄弱的三本院校学生来说，教学模式的多样化和教学内容的个性化不但影响着学生的学习过程和效果，也使三本院校大学英语教师角色变得更加立体。在教师的传统课堂教學角色之外，混合教学模式使得教师角色增添了时代特点。本文描述并分析了三本院校英语教师角色线下课堂、线上学习两个阶段和传统角色延续等方面的角色构成，希冀对网络时代的英语教师角色构成研究提供一定的借鉴。
　　【关键词】补偿模式;混合教学模式;教师角色
　　【Abstract】Under the background of the Internet age， the blended online and offline teaching mode effectively enriches the teaching methods. Since students in the third batch colleges has comparatively weak English competence， the variety of teaching methods and individuality of teaching contents play a significant role not only in the learning process and evaluation of students， but also in the changes of teacher's role. In addition to the traditional classroom teaching role of teachers， the blended teaching mode makes the role of teachers glow with the characteristics of the times. This paper mainly describes and analyses teacher's role in two procedures including off-line classroom teaching and online learning as well as the inheriting role from traditional teacher's role，hoping to give some reference to the research on the  role of English teachers in the Internet age.
　　【Key words】complementary teaching mode; blended teaching mode; teacher's role
　　【作者简介】任婷，中国矿业大学徐海学院。
　　【基金项目】中国矿业大学徐海学院专业建设与教学改革研究项目“CBI视角下独立学院大学英语阅读教学补偿模式研究和实践——基于‘开心英语’软件的应用”（项目编号：15）。
　　一、补偿教学模式下英语教师角色内涵
　　《大学英语课程教学要求》中指出，新的教学模式要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用信息技术的同时，要合理继承传统教学模式的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。依托由某三本院校师生共同创制的小程序，笔者所在的三本院校线上线下回环式补偿教学模式得以构建并实施。补偿教学模式可以看作一种本地化的混合教学模式，它舍弃使用线上成型且完备的系统化资源，而转向自主研发的基于本校学生学习能力、学习水平及学习兴趣而制作的小程序。本模式的主要特点如下：一、教师利用自主研发的小程序对教材每单元的阅读文本进行相同话题，不同体裁、难度、形式的补偿;二、小程序个性化地推送服务，以此来让教师更加了解个体的阅读偏好;三、线上阅读时学生能以软件为载体和同学、教师产生交互。可见，教师既是教学设计者，又是程序开发者。
　　二、混合教学模式下英语教师角色文献综述
　　互联网时代催生了英语混合教学模式。混合教学模式是把传统课堂上的面对面教学与远程在线学习有机整合后形成的一种教学方式（吴献忠，2010）。混合教学模式下的英语教师角色体现在线下课堂和线上学习两个过程。王娜（2018）认为，线下课堂教师角色为知识传递者、动机激发者、策略培训者， 线上学习教师角色是帮助学生解决问题的探究者。周慧霞（2006）、朱双平（2006）均对互联网环境下英语教师角色构成进行综述，分别是：学生学习的引导者，课堂活动的组织者、研究者和学习者，网络教学信息资源的提供者和设计者、监控者和评价者。可以看出，教师在教学过程中的角色已经从绝对中心的位置偏移到一个观察者、提醒者、监督者和帮助者的副中心位置。
　　三、补偿教学模式下三本院校教师角色构成
　　笔者依据补偿模式的实施流程对相应环节的教师角色构成进行分析，建立了补偿教学模式下的三本院校英语教师角色构成模型。如图1所示，教师角色在线上和线下两个环节既有特有的每个环节的角色要求，又有相互交叉的角色期待。现就这两个环节的角色具体构成进行阐述。
　　1.线下课堂教师角色构成。（1）学习引导者和讨论组织者。网络环境下，学生期待英语教师是自己英语学习的引导者、帮助者的比例分别是84.9%、73.6%（何恒幸等，2006）。可见，传统的教师角色呈现出的教师为课堂中心的地位关系逐渐得到消解，取而代之的是教师成为“引导者”。在补偿教学模式的实施中，教师的线下教学内容主要是对教材文章的精读。作为学生学习的引导者，此时不仅是学习内容提供者，而且是在学生读、练、讲、谈几个环节起到聆听者的作用，在学生学习内容和学习方法两个方面给予实质性引导。子模型如图2所示：