【摘要】当前，教育界对于学生核心素养的培养具有较高的重视程度，因此对于教学方式方法提出了新的要求。在初中英语教学中，思维导图是一种较为有效的教学方式，通过色彩、笔记以及树状图等元素的结合，能够帮助学生在具体学习中对相关知识进行更好的记忆与理解。本文，将就思维导图在初中英语阅读教学中的应用价值进行一定的研究。
　　【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学;应用
　　【作者简介】李亮亮，甘肃省平凉市泾川县党原镇中学。
　　一、引言
　　在初中英语教学中，阅读理解是重要组成部分。在以往的英语教学中，教师经常会将阅读文章翻译后为学生进行讲授，让学生背诵重要的单词以及句子。而在教学要求不断变化的情况下，英语教师需要在具体阅读教学中做好自身教学计划的调整，做好新方式方法的应用。其中，思维导图是一种较为有效的阅读教学方式，能够将复杂的教学内容以清晰直观的形式为学生展现，帮助学生对相关内容进行更好的理解与记忆。因此，教师需要对思维导图在具体应用中的价值进行充分的把握，在具体的阅读教学中做好思维导图的使用。
　　二、存在问题
　　初中英语阅读教学的主要目的是对学生的词汇量进行扩充，在对学生的学习兴趣有效培养的情况下使其获得英语能力的提升。在阅读教学中，学生已有的知识对材料进行相应的阅读与分析，更好地对材料内容形成理解。在传统的英语教学中，更多的是单纯讲解材料中的词句，并要求学生进行背诵，并没有教会学生更好地对文章含义进行理解，也无法在阅读中对文章的行文脉络进行掌握，进而导致相关错误情况的发生。可以说，这种仅仅关心词句教学方法将在教学中为学生带来错误的引导，影响到其具体的阅读学习主题与目标。此外，这种方式也将使学生单纯停留在材料表层含义的理解，长此以往将会对学生的阅读学习兴趣造成较大的阻碍，使其难以接受相应的英语知识学习，无法有效地提升学生的阅读水平。
　　三、思维导图
　　思维导图是对发散性思维进行表达的有效思维工具，在实际应用中具有快速、简单的特点，如同人的神经细胞一样，从一个点分散出多条线。在实际应用中，思维导图将人的注意力以及思维都集中在中心图形上，以中心图形为基础向的四周发散出多个数量的关节点，其中每一个点都同中心图形具有联系，且不同关节点也将以自己为中心进一步向外发散，形成具有放射性特征的结构。这种互相咬合的链接方式，能够对人的注意力以及思维作用进行充分的发挥，帮助个人对相关的知识内容进行更好的记忆与理解。
　　在思维导图实际应用当中，其价值体现在：第一，提升教学效率。在具体英语课程教学当中，通过思维导图的灵活使用，则能够更好地对文章的创作初衷以及主旨内容进行分析。在教学当中，学生则可以将思维导图作为学习的重要指引，以此为基础对文章当中的有效信息进行寻找，更好的理解文章大意以及文章内容。同时，教师也可以根据不同文章内容对学生进行指导，设置不同类型的思维导图，使其能够寻找重点段落开展阅读。在此过程当中，不仅能够有效的提升学生的学习效率、有效地节约阅读时间，且能够便于教师更好地在课堂当中做好教学任务的分配;第二，提升阅读能力。在思维导图应用的情况下，也能够有效的提升教师的阅读能力，通过思维导图的使用，则能够帮助教师对以往的教学方法进行改变，不仅仅是对于知识点的基本讲解，而需要花费更多的时间对文章当中的脉络进行理清，对不同类型的文章进行分析，并结合文章类型做好对应思维导图的设置，以此帮助教师更好地掌握文章内容，以更有准备的方式进行文章课程教学。且能够在做好阅读材料分析的情况下，切实提升教师的阅读能力水平;第三，培养创新能力。在具体学习当中学生是其中的主体，在具体设置课程时，需要能够将学生为主体进行相应的学习活动，并根据学习内容在相互间进行合作与探究，共同进行学习方法的研讨，在此当中有效的提升学生的创新能力水平。
　　四、具体应用
　　1. 比较内容。在具体教学中，可以通过图表的形式将文章中的人物数据以及地点等进行细致的比较。如在“Should I be allowed to make my own decision”这一课的教学中，教师可以将文中的话题“hobby”找出，之后再安排学生以分组的方式进行讨论，说一说对于hobby有什么看法。在学生根据自身的理解说出相应的答案之后，教师则可以安排学生结合对于文章的理解默读课文并对不同的段落内容进行概括，通过这种方式能够使学生更好地了解文章内容，对课文的重点以及系列知识进行掌握。学生通过比较能够对文章中的细节与主旨内容进行了解，更好地将学习到的内容运用到英语写作中。
　　2. 拓宽思路。思维导图具有典型的放射性以及发散性特点，这种结构能够对人的大脑结构进行体现，以此使人的思维得到迅速扩展。在初中英语阅读教学中，使用思维导图后，学生能够根据大脑获得的信息进行决策，在制定计划的情况下，在学习中做好实施。学生在阅读文章时使用思维导图，可以根据相关信息将其使用于小组讨论当中，使小组在讨论中拓宽思路，在形成新想法的情况下更好地完成小组学习目标。如学习一篇介绍某个城市的文章时，学生可以以小组为单位同组员一起做好以城市为中心思维导图的绘制，在此过程中，教师需要能够做好对应的引导工作，使学生能够做到思维导图的合理运用，從而在学习中获得更好的效果。
　　3. 猜测词义。在实际教学中，教师需要为学生做好悬念的设置，为后续阅读活动的开展设计问题导向，使其在对熟词新意大胆猜测的情况下扫清阅读障碍，进一步积累词汇量。如在一段新文章的阅读中，文中有“copy...to”等新词，此时，教师则可以做好联想记忆法的使用，引导学生关注以前学习过的copy是什么意思，并联系上下文猜测“copy...to”是什么意思。之前学习的copy，则是复制、克隆的意思，在本文中，则是复制的意思。同样的，对take off的学习，以往学习到的有“起飞、脱下”的意思，本文中有卸载的意思等。而为了帮助学生进一步加深印象，可以通过思维导图的绘制为学生展示词汇语义的联系，在进一步加深联想记忆的情况下，切实提升学生的词汇积累量。