【摘要】英语阅读在初高中生的英语学习中占有十分重要的地位，针对初高中英语阅读教学的良好衔接问题受到了广大教师的关注。研究发现，由于初中和高中课标要求的不同以及初高中英语阅读课堂教学的差异性，造成了初高中英语阅读教学体现出较大的差异，加之学生在两个年龄段的学习心理问题等综合影响，造成了衔接问题的出现。因此，如何有效地实现初高中英语阅读教学的顺利衔接关乎学生是否能尽快适应高中英语学习的关键点。本文将基于当下的教学现状，从突破词汇夯实基础、调整学习心理找准助推器以及高效培养学生的阅读技能与策略为突破点进行讨论研究，希望借此可以为初高中英语阅读教学衔接提供一定的帮助。
　　【关键词】初高中英语;阅读教学;有效衔接;策略研究
　　【作者简介】李竹（1988.09-），女，汉族，江苏泰州人，苏州学府中学校，中学一级，硕士研究生。
　　從学生接触英语学习开始，阅读便成为学生必须掌握的基础技能，它既是考查学生语言能力的重要指标，也是促进学生英语写作能力提升的重要媒介，因此，在英语学习中，阅读教学显得尤为重要。但调查发现，由于初、高中两个学段的阅读教学存在较大的差异，学生在这两个阶段的学习心理以及对事物的判断能力也有所不同，造成了教师在高中英语初期教学中的尴尬局面。根据《普通高中英语课程标准》的要求，顺利地实现初高中英语阅读教学的衔接对于高中英语是否能够有效展开极为重要。为了有效解决这一难题，提升学生在初高中衔接期的学习能力和学习效率，本文将根据教材特点以及学生的学习心理，找出一套适合学生阅读能力提升的策略，并通过解决目前阅读教学衔接过程中出现的各类问题，给学生英语阅读能力的提升提供帮助。
　　一、初中高英语阅读衔接阶段存在的主要问题
　　首当其冲的便是学生自身的适应能力问题。在英语学习中，初中阶段的阅读相较于高中阶段难度低很多，对于学生的综合能力要求也较为简化，因此学生在英语学习中投入的精力并不多，这也造成了学生进入高中阶段认没有做好学习规划和心理准备，最后在阅读学习中出现各种各样的问题，久而久之造成了学生在英语学习上的压力。第二是对英语阅读技能要求的差异性认识不足，初中英语课标要求英语阅读教学的侧重点在于根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略和技巧进行信息的获取，而高中英语课标则要求英语阅读的侧重点应该放在对文章中不同观点和态度的理解上，并借此根据学习任务的需求对获取的信息进行进一步处理，从而实现学生英语综合学习能力的进一步提升。最后便是初高中英语阅读教学的策略不同。当下的初中英语阅读教学重视学生的语言运用，但是过于在乎词汇的记忆，而对阅读技能和策略的掌握不甚关注，最后呈现出课堂教学枯燥、死板，缺乏趣味性，使得学生的学习兴趣也较低。高中英语阅读相较于初中英语阅读，首先在分数上提升较多，而教师在教学中依然采取原有的教学策略，让学生感到与初中英语学习无太大差别，往往经过前期的兴奋期，学生就对英语学习失去了兴趣，并逐渐脱离英语课堂，最终出现成绩越来越差的情况。
　　二、初高中英语阅读教学的有效衔接策略
　　1.夯实词汇基础，辅助学生奠基阅读。为了照顾全国各地的差异性，英语教材不论是难度还是广度都是较为简单的，学生在初中英语阅读学习阶段对于词汇量的掌握并不充分，于是很难在高中初始阶段高效融入压力更大的学习过程中，尤其是在一些常用词汇、结构句型以及多义词的用法方面，这些情况的存在会让学生理解一些较长的句子时出现各种各样的误区，久而久之，会对学生的英语阅读学习信心产生打击，为此教师应该从词汇基础的夯实开始，通过一些有效的策略提升学生掌握词汇的效率，使其在后续的阅读教学中能够衔接好词汇的实际运用，并通过长期的积累，有效掌握阅读材料的信息获取技巧，为英语阅读学习习惯的养成奠定坚实基础。
　　词汇课堂教学中，教师不应该一味地进行新词汇的学习，而是结合初中的一些重点词汇进行深入的讲解和指导，让学生在原有基础上对词汇、词组以及相关句式有更好地掌握，并以此提升学生的自信心，以旧词的复习推动新词汇的学习。如针对“balance”一词进行学习时，教师可利用多媒体技术将该词汇展示在大屏幕上，并融入一些动态元素吸引学生的课堂注意力。接着向学生说明其常用释义：n.均衡，平衡;天平;v.比较，权衡;抵消;结算。以此为基础进行简单句式的学习：“1.Be sure to keep your balance（平衡） while skating.2.The date interface is also electrically connected to the balance（天平） housing.3.The expenses balance（相抵） the receipts.4.He balanced（权衡） the attractions of a high salary against the prospect of working long hours.”通过这些句子的展示，将不同句子中“balance”的意义进行注释，然后组织学生对这些句子的意思进行翻译，并鼓励其主动站起来进行回答。有学生站起来进行翻译时，教师要及时给予鼓励，不论翻译得是否准确，一定要肯定学生，给予学生自信，再针对其中不准确的地方进行指导。在这样的氛围中，学生们不断分享着自己的理解。对回答正确的学生，教师要给予掌声，而对于回答不准确的学生更要给予掌声，这些都是为了激发学生的课堂学习积极性，让学生对英语学习产生兴趣。在此基础上，鼓励学生根据单词的不同释义进行句子的自我编写，鼓励学生分享自己的词汇理解和记忆方法。在这样的以学生为主体的课堂氛围中，学生保留了英语学习兴趣，从而增强了英语自我学习能力。后面教师可以继续针对该单词的时态分析以及常用词汇搭配进行讲解，这样学生不仅对该词汇有深刻的记忆，更在初中词汇学习的基础上有了丰富的积累，这对于后期的阅读理解学习将是有效的辅助。
　　2.找准课堂助推，调整学生阅读学习心理。在英语学习中，学生在课堂上的态度及心理对学习结果有较大的影响。作为英语教师，应该担负起调整学生学习心理的职责，明确教学目标，激发学生的阅读潜能。在初中学习阶段，教师应该为学生的后续学习做好铺垫，而不是关注眼下的结果，需要在阅读教学中突出阅读的重要性，在日常教学中逐渐渗透高中英语阅读的要求和技巧传授，使学生在高中学习起始阶段有一个良好的基础。另外，在初中教学中要不时向学生讲解英语阅读的高要求和标准，帮助学生认识到初高中英语阅读学习的差异。