刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:8776 点击:
      摘 要:在学生英语学习的过程中,阅读可以有效提升学生的综合素质。因此在实际英语教学中,教师需要对阅读的教学环节充分重视。阅读教学也属于教学当中的重点和难点部分,尤其是在课堂上对学生的人文素养进行培育也往往是教师所容易忽略的。在英语教学中教师需要运用更好的方式手段,来推进阅读教学,可以采取基于黑布林经典阅读的方式来进行学生的人文素养的培育,使得课堂变得更加丰富生动,提升英语阅读教学的效果。
      关键词:黑布林;经典阅读;英语阅读;教学
      作者简介:万伟伟,淮安生态文旅区开明中学。
      英语教学和英语学习当中,英语的阅读属于重要的方式,被认为语言输入和语言知识累积的来源。阅读教学,对很多的教师而言,都需要不断地进行探索和改进。随着当前基础教育改革的不断深入化应用,英语教学产生了很大的变化,英语课堂当中创新的教学方式为英语教学注入了新活力。《义务教育英语课程标准(2022年版)》当中对初中的英语阅读技能制定了全新的规定,针对每一个阅读文章的部分都明确了达到一定词汇量的标准,且对其中的显性基因或者隐形逻辑关联做出了规定,需要对全部语块的构造积极性掌握,提升思维标准,注重“听说读看写”五项能力并行处理。因此,新课标当中的英语阅读要求,更加偏向于对英语文章更深层次的理解和表达,打破了传统的英语教学单一方式。但是在传统英语阅读教学模式的影响下,很多的学生进行英语文章阅读的过程中,依然是利用传统的方式,比如文章信息查找、识记语言点等,在英语的文章内容解读以及概括能力方面都相对较弱。
      一、黑布林英语经典阅读的特征
      黑布林经典英语阅读属于一个系列的丛书,包含了100多种系列读物,初中阶段学生阅读的书本有36本,在这个系列作品当中具有很多我们耳熟能详的经典作品,比如《小妇人》《汤姆·索亚历险记》《秘密花园》等。此系列的故事可以使得学生获得更多的英语学习乐趣,在故事当中学生可以感受到不一样的人生感悟,对学生的人文素养培养具有重要的意义。黑布林经典阅读的适用范围涉及国内小学低年级至高中二年级学生,将经典的小说和当代作品进行了完美的融合,在很大程度上满足了国内的各个小学初中甚至于高中阶段的学生英语阅读需求。
      二、黑布林经典阅读在初中生英语阅读教学的应用
      (一)文本分析
      案例:“The clever woman”这篇文章属于一篇当代的小小说,讲述的是主人公Mr Murphy经过了一天的辛苦劳作之后,满心欢喜地准备回家看书,放松身心。但是回到家里之后各种各样的声音都使得他不能很好休息放松,每天家里都充斥着母亲的吉他声、妻子的钢琴声、孩子的吵闹声、锅碗瓢盆的声音等,打扰了主人公看书。因此在忍受不了的情况下他向聪明的Linda发出求助信息,在Linda接收到求助信息之后,利用自己独有的方式帮助主人公解决了困扰自己的问题和难题。主人公就可以每天下班之后都可以好好地休息放松,心情愉悦。作者主要用英语叙事的方式和简洁的语言,加上有趣的插图来对故事的开端、发展以及结果进行了描述,充分地展示了主人公较为和善的性格和Linda的聪明。文章当中大量的人物对话对主人公寻求帮助解决问题的过程进行了描绘。通过对主人公每次求助之后对家里环境的描写,可以感受到主人公心情的变化,读者可以透过生动形象的场景描写有一种身临其境的感觉。通过阅读这篇文章,读者可以体会到在无法改变周遭环境的时候就需要努力改变自己适应环境。我们需要利用积极的自身态度来迎接新生活,珍惜眼下拥有的一切,感受每一份生活快乐。如果遇到了生活的烦恼和麻烦,需要利用聪明才智来解决,做一个生活的智者。
      (二)学情分析
      “The clever woman”这篇文章出自《黑布林英语阅读》初一年级第2辑,学习阅读的对象主体为七年级的学生。课外阅读的过程中尤其是“整本书阅读”,可以接触到的故事内容有趣,且具有较小的生词量,因此学生在阅读的时候对故事内容有简单的理解和掌握,同时还需要根据文章的内容来做出深入的研究和思考,因此教师在教学设计当中需要将实践锻炼纳入教学设计中。
      (三)教学目标和教学过程
      其一,需要利用表格的方式进行故事内容情节的发展和主要人物的心理变化梳理;其二,需要对文章当中具备的典型句子进行分析,在环境的描写方面需要通过文字来感受到人物内心产生的变化以及情感;其三,需要进行创新,通过阅读来联想到自身的成长过程中所产生的不满意事情,以此来建立起一个文本自身、文本与世界的联系。
      在教学的过程中,需要展开多个步骤的教学过程。
      第一步,需要设置导入环节,在这个环节当中需要让学生进行封面以及封底的观察,从而进行问题的抛出,可以抛出“What can you see in the picture?和Where are they? Can you guess?、What will the house be like if there are so many things in it?”这三个问题,利用此种设计的方式来将“看”这一语言的英语方式纳入英语课程标准的学习当中,该书本的封面和封底当中都具备和此本书内容相关联的图片,因此学生通过观察封面和封底可以进行故事的内容猜测,从而使得学生可以掌握图片内部存在的信息,对获取有用信息的方法可以达到进一步掌握和了解,基于此,可以引出下面相关的问题,比如“What's Mr Murphy's problem in the story?”学生带着问题展开“整本书阅读”。
      第二步属于阅读活动。其一,需要学生进行文章脉络的梳理,达到对文章细节的阅读。在开端部分,可以快速浏览和阅读,及时捕捉主人公所产生的主要问题是什么以及噪音的种类,进而引出“Who does he ask for help?”的问题,取得进一步的发展。在对全文进行仔细地阅读之后可以分析得出主人公对问题的求助过程。在对求助过程进行描绘的时候学生可以利用绘制表格的方式来进行描述,其中可以包含“What advice does Linda give? Is the problem solved? How does Mr Murphy feel?”对这几个方面的问题进行记录分析,可以对第一次以及第二次的求助过程进行示范,让学生独立自主的完成剩余部分,学生可以在阅读之后以小组讨论的方式完善表格当中剩余的信息。在教师和学生共同阅读的过程中对故事的结局进行分析和梳理,也就是主人公解决了问题之后在自己家里好好地看书和休息。设计此部分可以使得学生形成一个清晰的文章逻辑概念,利用各种阅读方法来对文章的信息内容进行挖掘和剖析,在小组讨论的方式下学生对信息以及疑难句子的解读归纳能力有所提升,增强对信息的判断能力。其二,思维的开发阶段,需要进行深层次的阅读理解。学生在阅读的过程中可以对主人公每一次求助之后对周围家里环境的描写进行寻找阅读,带着问题“Why does the author repeat this part so many times?”来展开思考,利用此种方式可以锻炼学生进行文本语言的品位,借助于对周围环境的描写来感受主人公在环境的熏陶下产生的内心变化,从而引发文章主题。其三,需要深度思考,对文章的主题进行探究。上个环节中学生可以对主人公周圍的环境进行重点分析,思考问题“Family members are doing the same, but Mr Murphy feels different. Why? What has changed? The environment or Mr Murphy? What can we learn from the story? ”。教师可以就问题进行提问学生,引导学生对文章所要表达的含义进行深入理解,也就是在人们对周围环境不能做出改变的情况下需要采取积极的态度来迎接我们所要遇到的一切且珍惜我们当下所拥有的,快乐地看待和感受生活。