摘 要：随着新课改的深入，我国小学英语教育的主要目标是培养学生的英语核心素养。多元智能理论对培养学生个性，提升学生英语核心素养有着非常重要的指导意义。我们将这一理论融合进小学英语教学的相关环节，通过创设真实语言情、加强对外交流、设计实际问题、协作项目任务等方式，注重以生为本、因材施教、合理评价，逐步提升学生的英语核心素养，培养学生成为具有正确价值观、必备品格、关键能力的时代新人。
　　关键词：多元智能理论；小学英语；核心素养；融合；运用
　　作者简介：杨斯媛（1994.09-），女，江苏省无锡市梁溪区积余实验学校运河分校。
　　一、多元智能理论的含义与作用
　　（一）多元智能理论（multiple intelligence）的定义
　　20 世纪80 年代，美国哈佛大学发展心理学家和教育学家霍华德·加德纳针对传统“智力理论”的弊端提出的一种全新的人类智能结构理论。他认为传统上以智商（IQ）来定义“智力”来是不恰当的，因为智商只能衡量一定语言范围及逻辑数学的能力，而人类之所以存在明显的差异性，是因为个人独有的智能组合使得他们有不同的能力和特征表现。他认为人类思维和认识方式是多元的 ，即语言智能、数理逻辑智能、视觉-空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然智能，这八种智能均有着较强的潜质，彼此相互协调、相互整合，呈现不同的状态，从而出现个体差异性。
　　（二）多元智能理论的教学意义
　　多元智能理论表明人类的思维和认识方式是多元的，我们在开展小学英语教学活动中，可以通过多元意识去了解学生，根据学生的具体智能类别制订因人而异的教学方案，运用相应的教学方式，保障学生的学习效果，达到“因材施教”的目标；运用这个理论可以挖掘学生的潜质，促使学生的优势得到最大限度的发挥，同时针对学生的差异性灵活采取对应的教学方法，弥补学生的薄弱环节，激发学生的学习兴趣，强化学习的主动性，达到培养强项，促进弱项智能均衡发展的目的。
　　二、素质、核心素养与英语核心素养的内涵
　　（一）素质与核心素养之间的关联
　　素质为个人的道德品质、言行举止、知识能力的综合体现，核心素养是指必不可少且非常重要的个人品质、才能、精神意识等。核心素养包括身心素养、人文素养、信息素养、思维素养。其中，身心素养是指健康的身体和积极乐观的心态；人文素养由民主意识、平等意识等意识组成；信息素养是信息时代所应具备的核心能力，主要包括信息获取、分析、使用的能力；思维素养是一种逻辑思维，它是科学思维和批判性思维形成的前提。另外，核心素养还包括情绪管理、团队协作、责任感等。小学生个人素质与核心素养的发展需要通过英语核心素养的提升而逐步实现。
　　（二）培养英语核心素养的重要性
　　英语核心素养是英语育人价值的集中体现，是学生通过英语学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面，语言能力是核心素养的基础，文化意识体现核心价值的核心取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
　　三、核心素养导向下多元智能理论的运用
　　加德纳多元智能理论在英语课堂教学中的运用体现于教法、学法与评价形式的多元化。由于学生智能发展具有差异性，教师需要采用多元化的教法。教法的多元化促进了教学活动设计的多元性，教学活动设计的多元化需要兼顾学生强项智能的发展与弱项智能的培养，从而促进学生多元智能的均衡发展。
　　（一）创设真实语言情境，培养学生的英语理解和表达能力
　　语言来源于生活，又通过运用融入人们的生活，学习英语的目的就是为了运用和交流。英语教学倡导创设真实情境，通过学生亲身经历体验，提高英语运用能力。教师通过为学生创设真实英语情境下主题活动，采用英语授课以提高学生听力技能；开展小组英语讨论，增加学生之间的口语交流；让口语表达能力强的学生给其他同学讲英语故事，组织学生观看英语原版童话片、喜剧片、科幻片，开展英语小记者、小演员等活动。让学生在感知、体验和运用英语的实践活动中，认识英语与汉语的异同，通过情境交流，逐步形成英语语言意识，提升英语语言理解和表达能力，最终达到能用英语讲话、做事，并在实践过程中不断提升交流能力、思维能力、协作能力。
　　（二）加强对外交流，衔接国外知识，扩展文化意识
　　语言是文化的重要载体，语言只有通过人际交流才能习得。学生只有处于一个动态、開放的学习环境中亲身体验、实践、探究，才能开发自身智能，发展为智能全面健全的人。教师可以组织学生进行英文阅读或观看英文电影，引导学生进行角色扮演，联系现实生活中相关的时事新闻、国际形势动态，从英语学习视角解读文化要素；联系历史文化材料，将历史文化材料融入课堂教学中，以图片、动画等多元化的形式展现英语语境中的历史文化，让学生了解传统文化，帮助学生了解我国的优秀文明成果，了解中西文化异同，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深学生对中华传统文化的理解和认同，增强国家情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升学生的文化素养和社会责任感。
　　（三）设计实际问题，提升思维品质
　　设计是创意的桥梁，问题是思维的起点，学习的最终目的就是解决问题。教师要精心设计问题，让学生亲身经历，主动思考，学思结合，激发学生的独立思维智能。运用英语“积木小游戏”，让学生思考如何搭得快、搭得好，用英语问答，让学生克服自身不足，找到相应的解决办法，促进思维品质的形成。在英语单词游戏中，根据图片说出对应的英语等，锻炼学生的反应能力。如在“How do you come to school？ ”的教学中，可以先问学生如何来校的？再提问学生什么交通工具较安全？过马路为什么要等绿灯亮时再通过等，让学生在英语学习中发展思维，在思维发展中推进英语学习，养成从多角度观察和认识世界，看待事物，有理有据、有条理地表达观点，提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，对事物做出正确的判断。在“Seasons”一课教学中，对学生进行提问：你最喜欢哪个季节？ 中国传统节日“春节”在哪个季节？ 西方圣诞节与中国春节有什么区别？让学生积极思考和主动参与探索，使得学生的思维变得活跃，培养逻辑思维、辩证思维和创新思维，提升思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。