摘 要：《普通高中英語课程标准（2017年版2020年修订）》提出英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质的提升有助于提高学生的整体读写能力。同时，“教、学、评”一体化在课堂教学中占据重要地位，为读写课程设计提供了更完整的教学思路。如何利用“教、学、评”一体化开展读后续写教学，帮助学生突破写作障碍，提高他们的思维品质，发展英语核心素养，成为当下教学重点关注的问题。
　　关键词：高中英语；思维品质；读后续写；“教、学、评”一体化
　　作者简介：谢芷希，福建省厦门第一中学，二级教师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了培养学生的英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质体现了学科核心素养的心智特征，对于培养学生的思辨能力十分重要。思维品质主要体现在学生英语语言思维的逻辑性、批判性、创新性等方面。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，批判性体现在质疑、求证的态度和行为，而创新性则侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。
　　完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”指教师有效组织和实施教学活动，达成教学目标和学科育人目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将语言知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过开展多样化的评价活动，引导学生逐步实现学习目标，并在此过程中，教师能够时时掌握学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。
　　思维品质是完成高质量的读后续写的基础之一，读后续写不仅对学生的语言能力有了更高的要求，更凸显了思维品质的重要性。学生要充分调动英语语言思维，分析、判断和推理语篇的内在逻辑，进而创作合理的故事情节。读后续写也是培养思维品质的途径之一，通过读后续写的系统训练，学生能够在教师的引导下锻炼思维能力，从而逐步提升自身的思维品质。而“教、学、评”一体化在培养学生的思维品质，提升英语核心素养方面起到了巨大的推动作用。
　　一、读后续写教学实践
　　现以一篇课外阅读素材为例，教师通过设置不同的任务引导学生，帮助学生突破情节推理和写作语言的问题。
　　（一）文本分析
　　这篇文章的语篇类型为记叙文，主要内容为丈夫Joe因病不得不提早退休，在家负责家务；而作者忙着赚钱养家。Joe总是把家里搞得一团糟，令作者近乎崩溃。一个暴雨的早晨，作者与Joe发生争吵后，无视他的警告，驾车抄小路去上班，而路面大量积水使作者的车被困，无法逃离。危急时刻，一辆卡车按了三声喇叭，亮起了车灯……文章的内容到此戛然而止，为续写故事做了故事情节和人物情绪的铺垫和渲染。
　　（二）学情分析
　　此次授课对象高二年级的学生，学生具备一定的英语基础，对于叙事性的阅读文本比较感兴趣，但主要存在以下问题：1.阅读文本耗费较长时间，由于不理解故事的内在逻辑，找不到续写的切入点，因此难以合理推断后续情节；2.词汇量不足，语言表达较为单一。
　　（三）教学目标
　　1.阅读文本，明确语篇类型和结构特征，说明文本的主旨大意；
　　2.分析文本，梳理故事脉络，体会人物情续变化和性格特征，推测故事发展走向；
　　3.关注语言特点，紧扣问题回答，灵活运用词汇和句型，完善故事结尾续写，对初稿进行润色；
　　4.作文评析，学习借鉴，根据评价表完成自我评价和同伴评价。
　　（四）教学重点和难点
　　1.通过文本阅读，梳理故事发展脉络和人物情绪变化两条逻辑线；
　　2.通过设问引导学生的续写思路，并激发语言运用能力；
　　3.根据评价标准反向进行文章修改润色。
　　（五）教学设计
　　教学设计主要由四个任务构成，即整体语篇阅读、文本线索分析、故事结尾续写润色和作品评价。
　　任务一：整体语篇阅读。
　　学生快速浏览文章，判断文本的体裁为记叙文，并根据记叙文六要素明确文章的主要内容。
　　I quarreled with my husband Joe because of his bad performance in housework. Too angry to remember Joe's warning， I took the shortcut only to have my car stuck due to a sudden heavy rain. Faced with this dangerous situation， I found that there appeared a truck with lights and honks on.
　　任务二：文本线索分析
　　这个任务首先设置了情节脉络和人物情绪变化两条逻辑线，学生合作梳理出故事的发展情节，了解故事发生的背景，分析作者和Joe的性格和情绪变化，再结合故事的高潮，根据续写段落提供的开头，在教师的引导下推理出故事的后续发展，为续写作铺垫。读后续写的文本中有特定的词句，无形中限定了故事的走向，不能是漫无边际的想象。因此，在写作之前，一定要将文本读懂、读透。
　　1.线索1：故事情节的发展分析。
　　[Para.1] Background： I was mad with my husband Joe and left the house to control my anger.
　　[Para.2] Rising action： Joe warned me not to take the shortcut.