摘 要：仲恺农业工程学院从2016年开始与几所国外院校合作举办中外联合培养项目。项目实施过程中发现，部分学生的英语水平提升缓慢，查找原因，发现教师在帮助学生提升英语水平时遇到了如何提升学生的英语学习能动性、如何帮助学生达到国外院校语言要求、如何提升教师队伍的联合教学效果、如何优化学生英语线上讲座或课程体验和如何制订更好的办学策略等问题，需从引导学生做学习主导者、为学生举办各类英语活动、优化项目设置、组织英语教师举办教研活动、合理运用高科技教学设备及软件、提升中外联合培养项目的管理水平等方面着手，帮助学生提升英语水平。
　　关键词：中外联合培养；提升；英语
　　作者简介：吴慧姗（1987.08-），女，广东南海人，仲恺农业工程学院，助理研究员，硕士研究生，研究方向：英语教学。
　　一、仲恺农业工程学院中外联合培养项目的基本情况
　　仲恺农业工程学院从2016年开始举办中外联合培养项目，至今已与英国、新西兰的三所大学（共五个专业）合作举办“3+1本科”（3年在国内就读，1年在国外就读）和“3+2硕士” （3年在国内就读，1年在国外就读大四，1年在国外就读硕士）项目。参与项目的学生在仲恺农业工程学院完成前三年的学习后，若专业与语言成绩都达到中外联合培养项目要求，可转段到对应的国外院校继续深造。为了让参与项目的学生能够达到国外院校的语言标准并尽快适应国外院校的学习，学院为这些学生设置了较多英语课程，希望能够帮助学生提升英语水平。但在项目实施几年后发现，学生英语水平的提升未达到预期效果，部分学生需要较长时间才能适应国外的生活和国外院校的教学，还有部分学生没能通过语言或内测考试。因此，迫切需要寻求有效方法帮助参与项目的学生提升英语水平。
　　二、帮助中外联合培养学生有效提升英语水平时所遇到的问题
　　（一）如何提高中外联合培养学生的英语学习能动性
　　中外联合培养学生可大致分为三类：一是自己有意愿出国的学生。这类学生很清楚自己的目标，所以一般学习英语比较自律，不存在能动性问题。二是家人有意愿送学生出去，学生自己可以接受这个决定或者学生对于出国与否没有什么想法。这类学生的英语学习能动性不强，因为他们没有很明确的目标。三是家人有意愿送学生出去，学生自身没有出国意愿。这类学生因为自身不接受出国深造安排，所以他們大都没有学习英语的动力，欠缺英语学习能动性。
　　（二）如何帮助中外联合培养学生在大一到大三尽量提升英语水平并达到国外院校的语言要求
　　英语是中外联合培养学生到国外院校学习、生活或者兼职工作时的必备工具。未熟练掌握英语，学生无法在国外院校听明白教师讲课，无法独自在国外进行日常活动，更无法参与到力所能及的兼职工作中赚取生活费用。因此，英语课程是中外联合培养项目的重要组成部分。而帮助学生提升英语水平，指的不仅仅是提升学生的英语考试成绩，而是实实在在地提升他们英语水平和英语运用能力，使他们能够听得懂国外院校教师讲的内容，并能够跟着教师对课程内容进行深入探讨。
　　正因为深知英语对学生的重要性，与仲恺农业工程学院合作举办中外联合培养项目的几所国外院校都要求参与项目的学生在出国前必须考取达标的语言成绩或参加该国外院校语言学校出题的内测考试（与语言考试类似），成绩通过者才可以在大四到国外院校就读。
　　当前，仲恺农业工程学院大一、大二年级大部分中外联合培养项目的英语课程由外教讲授，大三年级才开设由我国英语教师讲授的语言或内测考试课程。虽然外教从大一年级开始就给学生营造了很好的英语学习氛围并让学生的英语水平得到提升，但是部分外教不熟悉国内学生学习英语的痛点难点，也没办法为学生提供针对性的语言或内测考试的讲解。而我国英语教师的课时偏少且开设课程时间偏迟，导致英语教学的效果不太理想。
　　（三）如何有效帮助或监督学习空窗期的学生不断提升自己英语水平
　　在项目实施过程中，部分学生在完成国内大一到大三的课程学习后，英语不达标，但是他们的出国意愿很强，选择继续提升自己的英语水平，希望在之后的内测或语言考试中达到国外院校的标准顺利出国深造（即推迟开始自己大四的课程）。
　　这类学生国内三年的课程学习已经结束，国内的英语教师或专业教师不会频繁跟进他们的学习情况，但是国外院校的课程还没有开始，国外院校的教师也没有机会接触他们，于是这类学生就处于学习空窗期。
　　自律的学生在空窗期能够自觉努力学习，提升自身的英语水平；但不够自律的学生在空窗期容易懈怠，疏于练习，导致语言水平提升缓慢或停滞，更有甚者最终可能无法达到国外院校的语言要求而不能出国深造。
　　（四）如何提升我国英语教师、外教及专业英语教师队伍联合英语教学效果
　　当前，仲恺农业工程学院中外联合培养项目为学生安排了中外教英语课程及专业英语课程，但效果却不尽如人意，主要体现在以下几个方面：
　　1.我国英语教师和外教在教授英语课程时教学方式、方向不一致。我国英语教师偏向引导学生打下坚实英语基础，课程内容紧凑，课后作业以书面形式为主。大部分学生觉得我国英语教师的课堂不够有趣，但课堂内容及课后作业的针对性强，所以学生对课堂内容的吸收和课后巩固效果都比较好。
　　而外教偏向为学生营造良好的英语沟通交流氛围，课程结构不明显，课后作业形式多样。大部分学生比较喜欢外教的课堂氛围，但外教的课堂内容和课后作业都没有明显的针对性，所以学生对课堂内容的吸收和课后巩固效果都不够好。
　　2.中外教英语课程及专业英语课程的内容没有进行有机融合。教授英语课程的中外教对学生所学专业不太了解，所以只能教授学生英语知识。而教授专业英语的教师是各专业的教师，因此他们只为学生导入专业英语知识，一般以专业单词为主。
　　学生在国内学习阶段学习到的英语知识没有进行融合，导致学生在上国外院校课程时要花一定时间适应并融合之前学到过的知识。