摘 要：作业是课程与教学活动的重要组成部分，也是学生巩固知识和检测学习成果的重要手段。要想在减轻作业量时不减效，对作业进行优化设计就显得尤为重要。本文针对传统初中英语作业的不足进行分析，详细阐述在“双减”背景下优化初中英语作业的具体措施。即站在单元视角上对作业进行整体规划，严格控制好显性与隐性作业总量，并根据学生的实际情况进行分层设计，编制形式多样的作业以满足不同学生的个性需求，最后通过多元化的作业评价，让作业的价值效能得以充分实施。通过对优化措施的详细分析，旨在让一线的初中英语教师从中获得启示和借鉴，以便在落实“双减”政策时，能真正设计质高量少的作业，减轻学生的作业负担。
　　关键词：整体规划；限定题量；分层设计；活化形式；多元评价
　　作者简介：张建玲（1973.02-），女，福建晋江人，福建省晋江市养正中学，中学英语高级教师，研究方向：初中英语教学。
　　设计和布置作业是学科教学不可或缺的一环，作业既是学生巩固知识的重要手段，也是反馈教学效能的有效途径。在传统的作业设计中，一般是以书面作业为主，统一格式、统一要求、形式单一，缺乏趣味性和实践性，而且普遍存在重复低效的机械训练。作业评价的方式也较为单一，多数采用“对”与“错”之类的评价，缺乏情感沟通，严重忽视作业评价对学生发展的激励功能。这种形式单一、重复低效、功能异化的作业，不仅满足不了不同层次学生的个性需求，而且严重增加了学生的负担。然而，减轻学生作业负担，不代表没有作业，作业依然是检测学生学习成果的重要手段，依然是教师评价、反馈和进一步设计课程的依据。因此，要对减轻学生过重的作业负担展开深入研究，如何减、如何在有限的时间里让学生保质保量完成作业、如何充分发挥作业的功能，这就需要教师从教学实际和学生个体需求出发，对作业进一步优化设计。本文分析了初中英语作业优化设计的具体措施。
　　一、整体规划作业内容，减少重复性任务
　　过去，教师往往关注学生对“知识点”的掌握，而忽视了学生对“知识块”“知识群”的整体认知，不利于学生知识体系的整体构建。因此，在进行作业设计时，教师要从单元整体出发，通过对单元内容综合分析，有助于教师整体理解和把握课程的基本结构和主线脉络，使知识更加系统化和条理化，也更有助于教师从深层次对教学内容进行思考，做系统规划和整合设计，从而有效减少作业设计中的杂乱和重复，真正为学生设计质高量少的作业。
　　教师在进行单元作业整体设计时，可以按照以下三个步骤进行。首先，做好单元作业的结构规划。单元作业规划的核心是明确单元作业的结构，包括内容结构、水平结构、类型结构、形式结构、难度结构和时间结构 。其次，设定单元作业目标。教师需要在单元层面对作业目标与教学目标进行系统设计、統筹安排。即要对应语音、词汇、语法、语篇、语用和话题等语言知识及听、说、读、写等语言技能的训练，还应体现对学生思维品质和学习能力的培养。最后，设计单元作业内容。教师要整体思考单元内容，体现知识的整合性、关联性和递进性，从知识覆盖面、课时数、题型、题数、难度等方面出发进行全盘考虑，尽可能使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，形式要活泼，题型要多样，科学设置基础性练习、理解性练习、应用性练习、综合性练习、探究性练习、创新型练习的比例，满足不同层次学生的需求，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。
　　从单元整体视角出发，进行系统规划作业，能够有效避免传统作业缺乏整体性、连续和进阶性的弊端，让作业结构更严谨，目标更清晰，减少无效的重复，为减负增效奠定了总基调。
　　二、限定作业量，合理把握作业用时
　　作业可分为显性作业和隐性作业。显性作业主要是指通过书写完成的，如各类的活页作业——练习册、试卷、各种习题资料等。隐性作业包括词语、短语、句子、段落、篇章的背诵，超量阅读，相关资料的查找以及预习等。在作业设计与布置时，显性作业和隐性作业要合理安排。
　　作业并非越多越好，学生的时间和精力都是有限的，作业量大是造成作业负担过重的主因之一。“双减”政策对健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导等都做了明确要求，其中明确规定初中学生每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。以此计算，分配给初中学生英语学科每课时书面作业完成时间应控制在20分钟以内为宜。当然，这个还只是完成书面作业（显性的作业）的时间，像英语这类语言学科，听、说、读、写四个方面的技能培养都需兼顾，除了必要的书面作业外，还要求学生背诵单词、短语、课文，开展课外阅读等，这些属于隐性作业。教师在考虑学生完成作业所需时间时，往往容易忽略完成隐性作业的时间。所以，隐性作业的用时更需要合理分配，，像背诵英语单词和短文这类作业可以利用早读和晚读时段完成，也可以让学生用小抄本记下，利用碎片化时间进行背诵；而对英语课外阅读类作业和书面表达写作类作业一般都需要较长的时间才能完成，这两类作业就不适宜出现在一个课时中。
　　过多的单科作业负担不仅挤占了学生完成其他学科作业的时间，还影响学生进行锻炼、休息和娱乐，容易造成学生对英语学习渐渐失去兴趣，减负也就成为空谈。因此，教师在进行作业设计时，在作业总量上要严格控制，找准显性和隐性作业的占比，兼顾其他学科，进行合理安排。
　　三、分层设计作业，精准定位学生需求
　　由于学生之间存在个体差异性，每位学生的学习能力和水平各不相同，同一个班级的学生对知识的接受能力和吸收程度也不尽相同，他们对语言的记忆、理解、掌握和运用能力也参差不齐。统一要求，统一作业，对基础较好的学生而言过于简单，缺乏挑战性，不利于调动积极性，学习潜能不能完全激发出来。对后进生而言又太难，无法完成作业，容易对练习产生厌倦、排斥情绪，消磨了学习兴趣。因此，教师在设计作业时不能“一刀切，齐步走”，不能忽视个体差异性，应根据实际情况设计有弹性的层次化作业，精准定位不同层次学生的学习需求。