刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 2023-07-27 所属栏目:优秀论文 点击:
      摘 要:新课改对学生的英语听说能力提出了更高的要求,这需要教师高度重视在高中英语教学中培养学生的英语听力能力。本文根据高中英语教学的特点,引导学生根据在教材听力部分训练中理解主题意义,并设计出能够帮助学生理解和表达主题意义的听说活动。在理解和表达的同时,培养学生的听力能力,最后引导学生深入解读文本,从而让学生在练习英语听力的同时形成良好的英语思维,使学生成长为社会发展所需要的复合型人才。
      关键词:高中英语;听力训练;听说活动
      作者简介:华有宽,甘肃省永登县第二中学。
      听力训练是高中英语教学的重点内容,教师需要设计多样化的教学活动,如表格信息的补全、事实性问题的回答等听力活动,培养学生的英语听力能力。然而很多教师在听力训练活动设计中忽视了教材本身的听力文本,没有对其进行深入解读,导致学生的听力训练仅仅停留在表层。课程改革要求学生能够在听英语的同时理解表达者的观点和文化背景,从而分析语篇的连贯性和显性衔接等要点。这就需要教师在设计深层解读文本的基础上,重视强化学生的分析思维、判断思维以及推理思维,提升学生的英语听力能力,落实新课改的要求,提升学生的英语综合能力。
      一、引导学生理解教材听力部分主题意义
      听是一个接受性的技能,和阅读以及观看一样,但是在英语听力训练中,听并不是一个被动的过程,需要拥有目标驱动和建构的意义,也就是说教师在开展英语听力训练时,不仅要让学生加工接收到的信息,还要让学生调动已有的知识经验,充分理解英语听力材料中的情境,线索和其他信息。很多学生都喜欢泛听,也就是为了娱乐或者其他原因而进行的听力活动,例如学生在观看配置字幕的英文电影,在观看的同时不仅增长了见识,还自然而然学到了更加地道的英语表达方式。但在高中英语听力训练中,需要教师科学指导学生进行精听,也就是以培养学生听力技能为主,帮助学生学习语言知识。
      例如,在北师大版高中英语选择性必修一第一单元“Relationship”的“How do we like teacher's feedback”这一部分教学中,就需要教师以立德树人根本任务为目标,基于单个板块语篇的主题意境来提炼出其中的观点。在高中英语教材中每个单元都包含着不同的板块,比如Reading、Listening、Viewing writing以及Topic talk,而教师则可以结合这些内容提炼单元主题意义。这一课的主题为和谐健康的人际关系更有助于个人愉快的生活,总共分为三个部分,分别是生命中重要的人及其影响、正确认知人际关系以及如何建立和维护健康的人际关系。教师则可以将这三个部分进一步细化,比如在生命中重要的人及其影响这一板块中和学生共同讨论,大家生活中最重要的人是谁?分析其性格特征对自己的生活有何种影响?再比如正确认知人际关系这一板块中,教师就可以结合Lesson 3“So Close,yet So Far”,和学生共同探讨互联网对人际关系的正面影响以负面影响。而在教学如何建立以及维护健康人际关系这部分内容中,则可以结合Writing、Viewing 以及Reading这三个板块的内容,组织学生讨论并开展听力训练,引导学生理解教材中的听力部分内容的主题意义。
      在这一部分教学,每个板块主题意义都是一个小主题,和其他板块的主题意义可以构成本单元的大主题。教师在设计和进行听力活动,需要结合学生已有的知识经验和生活经验,开展听力主题意义的学习活动,这样才可以培养学生的英语听力技能,促进学生学习更多的语言知识。
      二、听说活动设计体现出主题意义的理解和表達
      英语教材和其他学科教材有所不同,其设计思路并不是学科的逻辑思路,而是更加重视学生的语言实践能力发展,需要学生在理解主题意义的基础上来提升自己的学习能力和听力水平。这就需要教师能够设计出体现主题意义的听说活动,来培养学生的英语听力技能。
      例如在“Relationships”单元中的Lesson 2教学中,这一部分的标题为“How do we like teacher's feedback?”,而这一部分设计的活动共包含四个部分,分别是Active and share、 Listen for understanding、Focus function以及Speak。这四个部分分别围绕两段听力材料进行活动设计,第一段是校园广播节目,介绍了本期节目的话题为英语教师对学生作品的反馈方式,之后展现出校园记者对三位学生进行采访并发回的报道内容,第二段材料则主要讲述了两位教授讨论第一段听力材料的广播节目内容,并且就节目本身的话题发表了自己的观点和看法。教材结合这两段听力材料设计了七个学习活动,活动一需要教师引导学生通过小组合作学习方式来分享自己得到英语教师反馈的经历以及当时的感受,这一活动目的是帮助学生激活已有的知识经验,并在教师提供的语言支架基础上进行英语表达。活动二、活动三和活动四则需要教师组织学生进行模拟采访,通过复述内容来理解说话者的态度,这样可以建构出教师反馈的方法,并让学生学习如何去理解说话者的态度,实现语言知识的内化。活动五和活动六则需要学生理解两位教授的态度和表达观点的依据与理由,这样能够让学生在获取信息的同时有理有据地表达自己的观点,学习更多有关表达观点的英语句型。最后一个活动期则需要学生进行自由表达,介绍自己以往获得教师反馈的经历以及感受,同时还要谈一谈自己更希望收到何种反馈方式。这是为了让学生能够自己表达对教师反馈方式的看法和意见,使其在听的过程中能够将语言知识内化于心,外化于行。
      三、在理解和表达的过程中培养学生听力能力
      在理解和表达中能够培养学生的英语听力能力,同时理解和表达主题意义也是语言知识学习的主线。
      首先,教师可以在教材中的Active and share部分开展小组活动,组织学生互相分享自己得到教师反馈的经历,说一说自己的观点和看法,表达一下自己的感受。在教材中给出学生两个方向的语言,分别是正向反馈和负向反馈,而这些语言支架则能够让学生在潜移默化中融入主题情境中。而且教材中的活动设计也可以给予学生更多的互帮互助启发空间,有助于学生激活自己的已有知识经验,从而激发学生的英语学习兴趣,为之后的英语教学活动打下坚实基础。