摘 要：人本主义教育思想主张以学生为中心，强调发挥学生的潜能，促进学生的自我发展，建议将学习建立在体验基础上，激发学生的内驱力并重视学生的情感。本文从中职学生的学习需求，阅读教学目标设定，教学过程评价三个维度探索人本主义视域下中职英语阅读课堂教学目标设定的新思路，以期构建一种中职英语教学的新模式，从而更好地达成中职英语阅读课堂教学目标。
　　关键词：人本主义；中职学生；英语阅读课堂教学目标
　　作者简介：张小娟，江苏省苏州丝绸中等专业学校。
　　教育的对象是人，教育的最终目标是培养人。《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》提出英语学科核心素养，它们是学生通过英语学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，为教师的教学提供了指针。人本主义教育思想主张以学生为中心。在中职英语教学中，教师除了培养学生的语言能力外，还要提升学生的学习兴趣和信心，增强学生的学习能力、思考能力，为其终身学习打好基础。要有效开展教学，教学目标的设定至关重要，本文便对人本主义视域下中职英语阅读课堂教学目标的设定进行探究。
　　一、人本主义教育思想
　　以罗杰斯为代表的人本主义心理学家提出，人本主义的教育目标是促进学生的发展和变化，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“真正自由人”。只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识、唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。以人为本的英语教学应该培养学生自我实现的理念，尊重学生的尊严、价值取向、需求、愿望、信念、意志、感受、体验，开发学生的个性、潜能和创造意识，使其成为全面发展的完整的人。每个人的自我都是独一无二的、不可重复的，每个人都理应在唯一的一次人生中实现这个自我的价值。所谓的自我实现（self-actualization）是指个体不断努力开发自身的才智与能力，实现个人内在潜能的倾向。人本主义学者强调人要发挥最大的潜能，驱动自己不断发展自我，并做出积极的行为。
　　二、中职学生英语学习及阅读需求现状
　　（一）中职学生英语学习现状
　　中职学生与普高学生相比，他们的英语基础较薄弱。长期以来，人们对中职学生有一定偏见，认为成绩不好的学生才上中职学校，所以中职学生的学习自信心不足，加之英语基础不佳，不敢用英语表达，对英语学习采取无所谓的态度，家长对孩子的要求也不是太高。学生的英语学习方法单一，很少利用课后时间学习英语，学习英语的兴趣明显不足，缺乏英语学习的动机。正因为如此，教学目标的设定在教学过程中十分重要。
　　（二）中职学生的英语阅读需求现状
　　笔者对所在学校中职三个年级学生的英语阅读需求进行了问卷调查，三个年级的调查结果相似。如中职学生在英语阅读中存在的问题，首先是词汇量不足；其次是英语语法知识欠缺，导致对英语长句的理解有困难，因而理解整篇文章有偏差；再次，英语基础薄弱，对语音语调把握不准，再加上语法知识的欠缺，导致阅读时不理解文意。另外，教师有时为了赶进度，教学设计比较粗糙，只是应付了事，未从学生的实际出发设计一系列活动，造成知识学习和实际应用两张皮。由于以上种种原因，中职学生在英语阅读中非常不自信，不敢读，怕别人耻笑，长此以往造成恶性循环，中职学生的英语阅读能力无法提升，英语阅读核心素养无法发展，阅读教学成效不佳。
　　三、人本主义教育思想下中职英语阅读教学目标设定的现状
　　（一）教学目标
　　教学目标是一切教学活动的依据，是在教学过程中通过一系列活动所期待得到的学生的学习结果。也就是说，在一定的时间内，在一定的理论支撑下，通过一定的活动而达成一定的效果。人本主义教育思想下设定更深层次的教学目标可使学生更好地认识和发展自己。布鲁姆将教育目标分为知识维度和认知过程维度。知识维度分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。认知过程维度分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。 但是笔者观察收集的教学设计发现，教学目标的设定过于泛化，认知过程维度的目标层次较低，留于书面。
　　（二）阅读教学目标
　　英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，它对培养学生的英语阅读素养，提高学生的英语阅读能力，增强学生的自主学习能力，提高英语的综合能力起着非常重要的作用。教师应注重引导学生养成良好的英语阅读习惯，培养学生的文学欣赏能力。教学目标的设定应该面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，强调学生的英語阅读学习愿望、英语阅读习惯和语言综合运用能力。但是长期以来，无论是赛课还是日常教学，阅读教学目标通常只是训练学生的skimming、scanning、inferring等能力，只关注文章文本内容，对于评价、分析、创造很少涉及，这不利于学生阅读能力的提升。
　　（三）中职英语阅读教学目标存在的问题
　　1.教学目标设定过程中，教师对学生学情的分析有失偏颇。学生是教学的对象，是学习的主人，是教学活动的参与者、合作者和反馈者。教学的目标是培养人，这就要求教师掌握学生的生理、心理发展规律，尤其是学生在学习动机、学习态度和自身性格等方面的特点。但观察发现，很多教师对学情分析并不重视。如针对江苏省职业学校文化课教材《英语》第一册中的阅读文章“A different school”，一位教师对学情做如下分析：“Students are new to school and everything is new to them. In this lesson， students will get some typical description of a vocational school and something about their school life. After this lesson， students will be able to describe their school life.”该教师只是强调学生初来乍到，一切都是新的，接下来就谈到学生学习本课后能做什么，即预期要达到的目标。对于学情的分析，应该结合文章内容，从学生的语言潜能（学生对阅读材料的掌握情况如何，包括语音、语调、断句等）、认知风格（包括回忆、联想、对已有知识的提取和运用情况）和情感因素（对英语、英语阅读内容的学习兴趣、学习动机、学习态度）来分析学生的学情，而不能简单地一带而过。