摘 要：“双减”背景下，在教育教学新时期，增效减负是新的教学要求，教师应基于新课标，创新课堂教学形式，在增强课堂教学引导性、发挥学生课堂学习主体性的同时，改善学生的课堂学习体验，提升学生的课堂学习获得感。为此，小学英语教师在课堂教学过程中，可以整合数字化资源，拓展数字化教学资源的应用边界，借此创设立体化的英语教学环境，从而拓宽小学英语教学路径，发展创新性的英语教学模式。多媒体教学工具是基础的数字化资源整合平台，教师也应思考教学平板、交互式教学一体机、思维导图软件平台的应用形式，应用综合性的数字化教学资源，这样才能真正实现小学英语教学的创新与升级，提升小学英语教学的实际效能。基于此，本文首先分析了数字化资源在小学英语教学中的应用优势；其次，分析了整合数字化资源优化小学英语教学的路径。
　　关键词：小学英语；数字化教学；创新路径；教学方法
　　作者简介：宋晓红（1990.09-），女，山东滨州人，上海市嘉定区南苑小学，二级教师，硕士，研究方向：英语教育。
　　数字化资源的应用形式和应用流程相对灵活，教师可以根据教学内容，灵活调整数字化资源的应用目标和应用状态，发展出不同形式的数字化资源应用模式。在小学英语的课堂教学过程中，教师应拓展此类数字化资源的应用范畴，深化数字化资源的应用效能，创设立体化的、互动性的数字化资源应用氛围。更为关键的是，在应用数字化资源的过程中，教师应引导学生参与课堂学习实践活动，以学生为主体，发挥学生的主观能动性。这就要求教师在应用数字化资源时，明确课堂教学的任务，以任务为导向，细化数字化资源应用项目。同时，将数字化资源的应用过程与应用效果评价结合起来，形成有效的数字化资源应用反馈信息，对课堂教学中数字化资源的应用形式和流程进行针对性的优化。这样不仅可以提升数字化资源的应用质量，更可以强化资源应用的持续性，提升小学英语课堂教学效果。
　　一、数字化资源在小学英语教学中的应用优势
　　（一）丰富和拓展小学英语教学资源
　　从小学英语教学资源的角度分析，课本是英语教学的基本资源，其中包含的内容并不少，单词、重点短语以及相关的语法等知识可作为英语课堂教学的主要资源。但是，此类资源的表现形式往往较为单一，学生在学习此类知识时，如果单纯地借助课本进行学习，学习过程会略显枯燥。从教师课堂教学的角度分析，小学英语课堂教学的重点在于讲解基础的英语知识，包括单词、语法等，但小学生的英语学习能力存在个体差异，学习習惯不同，学生在学习此类基础知识时，往往不能很准确地理解，久而久之，一些小的问题就会积累成大问题，影响班级课堂教学的整体效果，也会打击学生的学习自信心。此时，教师可从教学资源的角度进行优化，选用合理的数字化教学资源，将此类资源与课本教学资源有效融合在一起，以视听语言丰富小学英语教学内容，从而拓展小学英语教学内容，提高资源应用的有效性和持续性。
　　（二）增加师生互动沟通与交流
　　学生在学习英语的过程中势必会出现很多问题，此类问题往往具有细节性的特点，会渗透在学生英语学习的各个环节中，对英语学习的各个方面均有影响。这就要求小学英语教师在教学过程中积极分析和总结学生存在的基本问题，以解决此类问题为基础，合理选择教学方法，优化教学模式。但需要注意的是，问题的分析和总结不仅需要教师加强对学生的学习行为的关注，还需要教师在课堂教学中与学生积极沟通和交流，这样方可从学生的言语中了解学生面临的实际问题。但沟通和交流需要有效的媒介，从此角度分析，无论是应用信息技术，还是整合数字化资源，均可为小学英语教师提供与学生进行沟通和交流的媒介。这种媒介可以为多媒体类型的教学资源，也可以是基于数字化资源的应用与学习任务，但无论是哪种媒介，均有利于教师在教学过程中对学生的个性化问题进行细致的总结和分析，并且也有利于优化课堂教学的整体节奏。另外，实际上，学生的问题往往较为细致，可以加以分类，教师在与学生进行沟通和交流之后，即可根据此类信息优化数字化资源的应用流程。
　　二、整合数字化资源优化小学英语教学策略
　　（一）创设数字化资源应用情境，促使资源应用立体化
　　课本内容是基础教学资源，在小学阶段，其往往具有相对明显的视听化拓展特征。在实际的教学过程中，教师也会根据课本内容，拓展趣味化的、视听化的、数字化的教学资源。但是，此时的拓展依旧是平面拓展的形式，以资源展示为主，情境互动性不强。若想切实提升数字化资源的应用效能，则需要强化资源应用的互动性，提升学生的情境学习体验。
　　例如，在“I can swim”这一单元的教学中，教师即可借助数字化资源，创设立体化的教学情境，并以课本重点内容为基础，拓展数字化资源的应用形式。首先，在备课阶段，教师就应分析和总结本单元的重点教学内容，结合此类内容的特点，选择数字化资源的拓展应用形式。在本单元中，情态动词can 的用法是教学难点，与之相关的句型和短语包括“Can she/ he ... ？”“Yes， she/he can.”“ No， he/she can't.”“Welcome to ...”等。结合此类内容，教师可以拓展情境化的教学形式，借助数字化教学资源，引入学生熟悉的对话场景。之后，则可以以表演剧的形式，利用数字化资源。在这个过程中，教师可以将学生分成不同的小组，在小组参与表演剧时，教师可以利用PPT的动画功能，引入动态化的教学内容。例如，在“Can you swim？”“Yes， I can.”这样的对话中，教师可以先用动画展示其中的问句，之后，在学生表演并提问之后，用答句给学生提示，引导学生借助此类数字化资源熟悉此类对话内容；其次，在学生熟悉此类内容之后，教师即可引导学生自主进行对话。此间，教师可以展示一些与运动相关的图片，包括paint、draw、read  write、swim、jump等，引导学生选择自己熟悉的运动进行对话，练习本节课的重点内容。这一过程中，数字化资源更多是起到一种互动引导作用，具备参考性，其立体化应用的效果相对较好。