摘 要：随着新课程改革的大力推进，学生主体作用逐渐体现，四环节高效课堂模式既能让学生系统掌握基础知识，也能培养学生的思维能力，为培养创新型人才打基础。课堂教学是贯彻落实教学目标、提高课堂效益的主阵地，而一个好的教学课堂模式又是实现教学目标的关键所在。本文结合地理教学，就此课堂模式在地理教学中的实践应用展开论述。

关键词：地理教学；课堂模式

1 理论基础

课堂教学过程摆脱根深蒂固的“教师中心、课堂中心、教材中心”，创造一种以学生为本，师生平等的教学个性化、民主化氛围，真正突现“活的教育”和“以人为中心的教育”。

2 四环节高效课堂教学模式在教学中的实践：

1、四环节高效课堂教学模式。

四环节：讨论、展示、点评、质疑。

2、模式的基本结构和操作流程：

在开展四环节高效课堂教学模式的前一课让学生运用导学案自学教材，在学生独立学习期间，教师要不断巡视和辅导，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导，启发学生主动质疑。导学案宜以问题的形式呈现，题目设计围绕三维目标，体现知识的完整性和系统性，难度有层次性，一节课后教师批阅导学案，掌握学生预习情况。这个过程使学生对本节课内容做到心中有数，明确课堂内容的重难点，从而提高听课效率。

【1】讨论：

通过课前制作好的投影或黑板让学生看，使学生从总体上知道本节课的学习任务和要求及本组需解决的习题，使学生上课开始就明确学习目标和方向。讨论时小组组长组织本组成员进行自学结果交流，生生互动，解疑排难。在学生自主学习、独立思考基础上，小组讨论尚不能解决的问题，可在教师的点拨引导下，通过生生互动，师生互动，以突破重点等形式，真正实现合作交流，共同提高。教师小组讨论时要有目的的四处走动，倾听小组内的讨论情况，并借此来调查学生的目标达成度和学习中生成的问题，从而调整教学设计。

【2】展示：

各小组在班内展示本组的学习成果，在这个环节里，小组通过分析讲解展示本组的学习成果，提出未解决的问题和探究出的新问题，主要是集思广益，澄清认识，交流提升。展示应有尽量多的成员参与，尤其注意中游生和学困生的参与。在展示的过程中，教师一定要做好“点火”工作，激发学生展示的热情，从而提升课堂温度，激发学生学习的兴趣。同时高效的学生互动能够促进新知识的创造生成，因此在展示环节教师要通过评价、鼓励等手段维持课堂温度，留给学生足够的思考和展示时间展示要面向全体学生。

【3】质疑

在这个环节里，小组已展示完本组的学习成果，对应小组同学进行积极的质疑对抗，，学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。学生自由更正，让他们各抒己见。此环节是学生思维碰撞和创生的重要环节，很多重要的规律和结论的发现都是在这个环节产生的。所以教师要鼓励质疑，激励对抗组对展示学生的检测和评价，尽量给学生制造说话的机会，注重对质疑生参与的肯定，以增强学生的学习信心，重视学生创新能力的培养。从而真正实现合作交流，共同提高。

【4】点评：教师或者学生用简短的语言，对一节课所学知识概括总结，形成框架，强化学习目标，进而拓展提升到将本节的知识“嫁接”到实际生活之中，达到学以致用的目的。即师生合作，归纳、总结方法规律、形成知识结构、掌握注重发挥优生作用，以板书、课件等显性方式展现。

3 结论

四环节高效课堂模式可以充分的发挥学生在学习过程中的主体地位，可以帮助学生进行更为有效的学习，对于提高中学地理课堂教学效果有着重要的价值和意义。因此，教师在高中地理的教学过程中一定要注重四环节高效课堂模式教学方法的有效应用，切实推进高中地理教学改革，提高地理课堂教学的教学效果。

参考文献

[1]王晓，杨军辉，翟禄新.新课标背景下地理教学导入模式初探[J].中国科教创新导刊，2011（28）：34.

[2]涂英. 浅谈五步教学法在高中历史课堂中的应用.当代教育论坛，2011（11）：116-118.