刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:8417 点击:
      摘 要:本文研究文化背景知识教学对初中生英语阅读理解的影响。结果发现,初中生在文化背景知识教学后,相关主题的阅读理解水平有所提升,其中高分段学生的提升幅度大于低分段学生;英语阅读理解水平提升有限。教师在阅读教学时应适度加入相关文化背景知识,特别关注低分段学生的学习质量,以整体提高学生的阅读理解能力。
      关键词:文化背景知识;初中英语;阅读教学
      作者简介:范书源,吴万娇,西华师范大学。
      一、引言
      学习一门第二语言,不能仅仅学习其单词与语法,对与这门语言有关的文化背景知识的学习大大有助于学习者准确认知与掌握这门语言。培养学生的跨文化交际能力是英语教学的重要目标。仅仅重视语言知识与语法知识的英语教学导致学生输出的英语通常是不符合英语文化习惯的;学生可能掌握了单词与语法,但思维方式没有转变,说出的是“中式英语”。
      随着时代的发展和世界的交融,各国文化不断发生碰撞,这一点也体现在英语教学的方方面面:英语教材中增加了有关中国文化以及各国文化差异的课文;考题中与文化有关的题目也呈上升趋势。因此,英语教师要提高对文化背景知识的重视程度。文化背景知识教学不仅有利于提升学生的阅读理解能力,还将进一步提升学生的英语语言知识能力,从而有助于初中英语教学从应试向发展学生英语核心素养转变。
      二、理论依据
      (一)图式理论
      图式理论最早为哲学概念,起源于德国哲学家Kant提出的哲学概念“图式”(schema)。 他认为,新的概念只有与人们已掌握的知识联系起来才会变得有意义。图式理论后在近代心理学与教育学的发展中受到广泛重视。教师利用图式理论进行阅读教学,可以帮助学生将不同的文章建立起联系,提高理解文章的准确性,同时也会提高对文章的预测能力,更易推理出文章的深层内涵。
      内容图式是指读者对阅读文章主题及相关文化背景的熟悉程度,是阅读的中心环节及核心,是读者理解语篇内容的主要依据。读者拥有与文章文化背景相关的内容图式,在阅读文章会被激活,内容图式的激活将在很大程度上帮助读者预测和推导文章的深层意思。
      (二)阅读模式
      Barnett把英语阅读模式分为三类,分别是自下而上模式(Bottom-up model)、自上而下模式(Top-down model)和交叉式模式(Interactive model)。目前我国的英语教学大多采用自下而上模式,这种模式把阅读视为“解码”的过程,即先进行单词、短语、语法等语言知识的教学,再理解语段、语篇的含义,如此逐级“解码”,最后直至理解整篇文章。自下而上阅读模式的缺点不利于学生对文章的整体把控,更不利于学生在阅读时发挥主动性。
      自上而下阅读模式要求读者先总览全文,领会文章的主要观点,同时读者利用自身储备的知识对文章进行进一步理解加工,从而猜测生词含义与理解全文。这种模式不要求读者对文章逐级“解码”,而是要求读者利用自身储备的文化知识、生活知识、情感知识等对陌生知识进行重新加工。这有利于学生创造性思维的训练,突破因语言知识缺乏而受到的限制。
      三、研究设计
      (一)研究问题
      基于自上而下阅读模式与图式理论,本研究主要回答以下问题:
      文化背景知识教学在初中英语阅读教学中是否切实可行?
      文化背景知识学习是否对初中生阅读理解不同主题的文章有影响?
      (二)研究对象
      研究对象为四川省资阳市安岳县城东九义校初中二年级两个班级的学生。选择该校初二学生作为研究对象的原因如下:首先,初一学生的英语学习尚处于起步阶段,英语基础知识储备不足;其次,初三学生面临升学压力,研究活动难以开展;再次,初二学生已具有一定的英语基础,且尚在新课学习阶段,每日均开展阅读训练。综上,本研究选择初二学生作为研究对象。两个班级人数均为50人,为平行班,由同一教师授课。将两个班级分别设置为实验班与对比班。
      (三)研究步骤
      本研究采取定量与定量相结合的方法,具体方法为测试法与调查法。具体研究步骤如下:
      在对实验班进行文化背景知识教学前,笔者对实验班与对照班学生进行英语水平测试,以确保两个班级总体英语水平相当。
      确定实验班后,笔者对实验班进行文化背景知识的教学。鉴于本研究的研究对象为初中生,教学形式定为文本、图片、视频等相结合的多模态教学,以提高学生对文化知识的学习兴趣和学习效率。教学时间为每周一次,每次教学时间为8-12分钟,并持续一个月。除固定时间的文化背景知识教学外,教师要求学生动手查阅相关资料,以加深学生对课本所涉及文化知识的印象。除此以外,实验班与对照班的英语教学内容均保持一致。
      文化背景知识教学结束后,实验班与对比班在同一时间进行一次阅读测试,测试时长均为20分鐘。阅读材料的话题分别为欧美国家介绍、欧美节日介绍与英文小说节选。测试结束后,记录两个班级测试卷的得分情况。最后,笔者对实验班学生进行有关文化背景知识教学的问卷调查,调查对象为从实验班随机抽取的20名学生。该问卷调查意在了解学生对文化背景知识学习的兴趣和看法。
      四、研究结果与讨论
      (一)问卷调查结果分析
      调查问卷的第一部分(第1、2题)目的在于了解学生对欧美文化的看法,其中问题1调查初中生是否对欧美文化有一定兴趣,而问题2调查初中生在日常是否会接触欧美文化相关知识。问卷调查结果表明,80%的学生对欧美文化有一定兴趣,但仅有35%的学生会在生活中主动接触欧美文化相关知识。
      调查问卷的第二部分(第3-7题)主要用于调查初中生对于文化背景知识与阅读理解之间关系的看法,以及对课堂上进行文化背景知识教学的看法。调查结果结果如表1所示:
      调查结果表明,学生认为文化背景知识与阅读理解是有关联的,且在初中英语阅读教学中加入文化背景知识教学是切实可行的。如针对问题3“你在做阅读理解题的时候,是否遇到过由于不了解其中的文化背景知识而做错题的情况?”,55%的学生明确表示发生过此类情况。而针对问题4“你觉得英语文化背景知识对英语阅读理解能力的提高有帮助吗?”,17名学生给出了肯定的答复,这说明学生认识到了文化背景知识与英语阅读理解之间的关联性,以及学生主观上对文化背景知识学习有效性的认同。而问题5-7询问初中生在接受过一个月的文化知识教学后,对这种教学可行性方面的主观看法。针对问题5“你对课堂上的文化背景知识教学感兴趣吗?”,45%的学生表示“很感兴趣”,35%的学生觉得“有点感兴趣”。而问题6咨询学生是否觉得文化知识的教学影响到了正常的英语教学,80%学生表示没有影响或影响不大。针对问题7“你认为英语阅读教学中是否应该加入一些文化背景知识教学以辅助阅读?”,50%学生明确表示“应该”,可见初中生对文化背景知识教学大多是有兴趣且认为是有用的。本研究中,文化背景知识教学每次仅耗时8-12分钟,每周仅进行一次,对任课教师的正常英语教学并不会造成太大影响。综上,笔者认为在初中英语阅读教学中开展文化背景知识教学是切实可行的。