刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:6794 点击:
      摘 要:课程思政是我国学校的特色育人方式,将思政教育融于各门课程教学之中。笔者对78名小学英语教师进行调查发现:小学英语教师对课程思政的认知度不高,课程思政的实施现状不佳。不同身份的小学英语教师,其课程思政能力存在差异,教育培训机构的小学英语教师课程思政能力明显落后。因此,需要增强小学英语教师的课程思政意识,提高小学英语教师的课程思政实施能力,还需加强教育培训机构的师资队伍建设。
      关键词:小学英语教师;课程思政;德育
      作者简介:李子鹏,苏州大学,硕士研究生,研究方向:中小学英语教学。
      课程思政是我国学校的特色育人方式,将思政教育融入各门课程教学之中。《中小学德育工作指南》中指出,充分挖掘各门课程蕴含的德育资源,将德育内容有机融入各门课程教学中。课程思政的目的在于落实立德树人根本任务,指向五育并举,培养学生的必备品格和关键能力,促进学生全面发展。加强课程思政建设,是推进学校德育工作取得实效的必由之路。
      英语作为一门兼具工具性和人文性的学科,蕴含大量潜在的思政元素,涉及学生学习和生活的各个方面。《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。其中,文化意识的培养目标是学生能够了解不同国家的优秀文明成果,比较中外文化的异同,发展跨文化沟通与交流的能力,形成健康向上的审美情趣和正确的价值观;加深对中华文化的理解和认同,树立国际视野,坚定文化自信。小学阶段是学生意志品质和道德观念形成的关键时期,推进小学英语课程思政建设,有利于强化对学生思想品行的引导,帮助学生“扣好人生第一粒扣子”。
      传统的思政教育具有较强的说教性,学生易产生厌倦甚至抵触情绪,不能内化为道德观念,思政教育难以“入心”。英语教师巧妙地将学科的思政元素融于教学,丰富了教学内容,让学生在情境体验中形成良好品德,使思政教育更具趣味性,促使中小学德育“无痕化”。长期以来,小学英语教学过于注重学生对语言知识的掌握,对课程与教学中的德育内容关注较少,存在“育分不育人”的现象,课程思政在小学英语教学中未得到充分开展。本研究聚焦小学英语教师,对他们的课程思政能力进行调查研究,探索小学英语教师对课程思政的认识与实施情况,并就如何提高小学英语教师的课程思政能力提出一些有针对性的建议。
      一、研究设计
      (一)研究对象
      本研究利用“问卷星”平台,对小学英语教师进行调查。共收集有效问卷78份,样本具体情况如表1所示。
      (二)研究工具
      采用王启梦制作的“高中英语教学中课程思政实施现状”问卷,该问卷基于周雪梅的“高中英語教学中德育渗透的现状调查”加以设计,经先前研究测试具有较高的信度。因本研究的研究对象为小学英语教师,所以仅对上述问卷内容的表述稍加调整。用问卷调查小学英语教师对课程思政及相关概念的认识与实施情况,采用Likert5点计分方式。“1”代表“完全不符合”,“2”代表“不符合”,“3”代表“有时符合”,“4”代表“符合”“5”代表“非常符合”。
      (三)统计分析
      问卷回收后,运用SPSS26.0软件进行各种统计分析。
      二、研究结果
      (一)小学英语教师对课程思政的认识
      第一个维度由问题1-5组成,调查小学英语教师对课程思政的认识情况,具体数据如表2所示。
      表2显示,教师对课程思政的认识总体得分均值为3.4358,处于“有时符合”与“符合”之间,更倾向于“有时符合”。总体来说,小学英语教师对课程思政的认识度不高。
      (二)小学英语教师实施课程思政的情况
      第二个维度由问题6-10组成,调查小学英语教师实施课程思政的情况,具体数据如表3所示。
      由表3可知,小学英语教师实施课程思政情况的总体得分均值为3.4434,处于“有时符合”与“符合”之间,偏向“有时符合”。因此,课程思政在小学英语教学中的实施情况不佳。
      (三)小学英语教师课程思政能力的差异
      运用单因素方差分析,比较不同性别、学历、身份的小学英语教师对课程思政的认识和实施情况的差异。
      1. 性别差异。结果显示,小学英语教师在对课程思政的认识(F=0.872,p=0.353>0.1)和课程思政的实施情况(F=0.719,p=0.399>0.1)方面均不存在显著差异。然而,女性小学英语教师对课程思政的认识及实施情况(M=3.502,3.505)均好于男性小学英语教师(M=3.2,3.224)。
      2. 学历差异。考查大专及以下、本科、硕士及以上学历的小学英语教师在课程思政能力方面的差异情况。结果发现,不同学历的教师对课程思政的认识(F=0.774,p=0.465>0.1)和课程思政实施情况(F=0.894,p=0.413>0.1)不存在显著差异。
      3. 身份差异。考查公立学校、民办学校和教育培训机构(包括线上平台、独立英语教师等)课程思政能力的差异情况,结果如表4所示。
      表4显示,小学英语教师的身份在其对课程思政的认识(F=27.219,p=0.000***<0.01)及实施(F=22.727,p=0.000***<0.01)方面均存在显著差异。民办学校小学英语教师在对课程思政的认识方面略好于公立学校小学英语教师,在课程思政实施方面略差于公立学校小学英语教师。而教培机构小学英语教师对课程思政的认识与实施均明显落后于公立学校和民办学校的小学英语教师。
      三、结论与建议
      (一)研究结论
      研究发现,小学英语教师普遍对课程思政的认识度不高,课程思政实施现状不佳。对小学英语教师而言,形成完备的课程思政理念并加以实施仍是一个难题。