摘 要：高阶思维能力培养是小学英语阅读教学的必然追求。本文从可视化展示化隐为显、深度解码由表及里、思辨创新从同到异三个方面阐述了高阶思维的培养策略，并结合教学案例探讨如何运用这些策略展开阅读教学。
　　关键词：高阶思维；阅读教学；核心素养
　　作者简介：孙亚利（1978.08-），女，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区高桥金帆实验学校。
　　一、引言
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称课标）提出学生思维品质的培养要求：能够初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；要求学生逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。阅读教学在英语教学中占据主导地位，是培养学生思维品质的重要载体，具有独特的育人功能。但在小学英语阅读教学中部分教师对高阶思维的培养主观上不重视，行动上不落实，影响学生英语核心素养的发展。
　　（一）小学英语阅读教学的痛点
　　一是阅读碎片化，缺乏整体建构。部分教师碎片化地处理语篇信息，导致学生获得的只是信息点，而不是思维含量高的信息网。因为缺乏对文本的整体建构，学生不能完整地、有条理地输出和运用结构化知识，导致思维训练缺乏广阔性和逻辑性。二是阅读浅层化，缺乏深度理解。部分教师的阅读教学停留在词句层面，缺乏深度的或开放性问题的设计，缺乏对文本内涵和育人价值等主题意义的探究，导致学生的思维缺乏深刻性和敏捷性。三是阅读模式化，缺乏求异思维。部分教师阅读教学思维固化，习惯于固定模式或标准答案，缺乏质疑创新，导致思维训练缺乏灵活性、批判性和创造性。
　　（二）高阶思维的内涵
　　高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。如果按照布鲁姆的教育目标分类来定义，“记忆、理解、应用”属于低阶思维，而“分析、评价、创造”属于高阶思维。高阶思维是主动地寻求问题、寻求知识，是复杂的、不确定的，是对当前有反思，对未来有预测的思维活动。它更关注学生的情感发展变化、价值取向和学习能力，是落实核心素养，实现学生全面发展的重要举措。
　　二、以高阶思维为导向的小学英语阅读教学策略
　　高阶思维作为一种高认知参与的思维活动，需要学生思维、情感、价值观等全面参与。因此在阅读教学中，教师需设计有情境、有层次、有关联的学习活动，对语篇进行分析与综合、反思与评价、迁移与创造，让思维之花绽放。
　　（一）可视化展示化隐为显
　　思维可视化是指利用图形图像处理技术，呈现看不见的思维结构、思考路径及方法的过程。语篇中常常蕴含着未被表述的隱性知识，隐性知识多与知识结构、学习策略或路径有关，其获取更需要高阶思维的参与。阅读教学中可借助一定的可视化手段，让思维过程显现出来，实现隐性知识的传递，进而发展学生的高阶思维。
　　1.建构结构化知识。阅读教学中，教师应引导学生分析和整合较为复杂的语篇信息，提炼成框架或表格形式的结构化知识运用于概括语篇的主要内容，促进高阶思维发展。当学生不能从整体上把握语篇内容时，教师可以让学生先分析知识点之间的联系建立框架，再进行综合，逐步理清逻辑关系。
　　人教版英语五年级下册Unit1 part B Read and write部分介绍了Robin扮演的Robinson在荒岛上的生活，语篇中句子、段落之间的逻辑关系较为分散，学生较难把握文章结构。教师可通过问题“What do you often do every day， Robinson？”。引导学生对语篇进行梳理，依托关键词always、often、sometimes，通过分析和综合，提炼出表格式的结构化知识（见表1），使语篇的脉络清晰起来。
　　2.绘制思维导图。思维导图是一种表达思维结构的图形工具。在阅读教学中，借助思维导图来揭示、分析原本隐藏的逻辑关系，形成可视化整体性的思维路径和结构，有助于发展学生的高阶思维。
　　阅读活动中常用的思维导图有情节发展图、人物关系图、行文结构图等。
　　在学习人教版英语五年级上册Unit3 part B Read and write部分时，学生在自主探究文本后分析整理形成了行文结构图式的思维导图（见图1）。两张note图示中以喜欢、一般、不喜欢三种表情图代替句型，三颗爱心表示最喜欢，非常简洁又有逻辑地概括了语篇的主要内容。又如在学习人教版英语六年级下册Unit4 part B Read and write部分时，学生在教师的引导下分析梳理出了语篇的两条线，race为明线，feeling为暗线，双线结合，形成情节发展图式的思维导图（见图2）。思维导图充分展示了思维的过程和路径，更有利于培养学生思维的逻辑性和严谨性，也为后续的文本复述奠定了逻辑基础。
　　（二）深度解码，由表及里
　　对语篇的深度解读是思维提升的标志。高阶思维的培养一方面取决于思维活动的深度，另一方面取决于对主题意义探究的深度。教师应深度解码文本、配图等，巧设问题，妙用留白，及时追问，引导学生对语篇的主题意义进行深度探究，培养学生的高阶思维能力。
　　1.创造性地使用配图。配图是英语教学资源的重要组成部分。对语篇中配图的分析，教师要关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义，这些也是构成语篇主题意义的必要成分。教师应依据学生的学习需要创造性地使用配图，培养学生主动探究的兴趣和高阶思维能力，推动核心素养的持续发展。
　　人教版英语六年级下册Unit4 part B Read and write中有Wu Binbin参加跑步比赛的三幅图片。阅读文本前首先只呈现Wu Binbin，让学生猜他可能和谁在比赛，培养学生的预测和推理能力，并与单元主情景图产生关联，使故事更具真实性、完整性和情境性。然后让学生对这三幅图片进行预排序，学生出于自身认知形成了两种排列方式，构成两个不同版本的故事，Wu Binbin也产生了两种不同的感受。预测排序的过程就是自主建构文本的过程，充分调动了学生的逻辑思维和发散性思维。然后教师追问“Which story do you like better，  Story A or Story B？”，让学生有机会表达自己的观点和想法，培养他们的思辨能力和批判性思维。最后再请学生阅读语篇，检测他们的预测是否与语篇相符。当学生带着自己的预测进入语篇，就会主动地探究信息，促进深度阅读。