摘 要：小学英语教师在各教学环节与作业设计中，运用思维可视化工具来加工语篇信息，能够有效发展学生的英语核心素养。本文结合教学案例，阐述了信息组织图在培养学生英语核心素养中的价值，力求为培养学生英语核心素养寻找实践性强、教学效益高的方法与工具。
　　关键词：小学英语；信息组织图；核心素养
　　作者简介：张静，山东省青岛广水路小学，小学二级教师，研究方向：小学英语教学。
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。信息组织图（graphic organizer， or visual organizer）是一种可视化的思维图表工具，用可视化的结构化图形或者图表，体现信息之间的逻辑关系。信息组织图能够为教学提供一种信息认知加工的思维支持框架，体现学习者的学习过程和结果。常用的信息组织图有思维导图（mind map）、流程图（flow chart）、柱形图（bar chart）、韦恩图（venn diagram）等。
　　在当前的小学英语教学中，不少教师和学生认为，学生听了、读了教师所讲的课文、故事等语篇，看了书中的内容，便可以自然而然地理解这些内容了，理解性学习便自然而然地发生了。这种关于学习的错误观念会严重阻碍理解性学习的实现，学生常常一遍一遍地看、一遍一遍地读，却无法真正理解所学的内容，或者只是获得了一点字面上的理解。其实，理解不是随着这些信息的输入而轻易实现的，它需要学生主动去生成知识经验之间的联系。信息组织图可以用来引导学生在阅读或者思考过程中，关注重要信息，将信息分类整理，理顺语篇逻辑，理解语篇主题，建构知识结构，发展结构化思维、创造性思维等，从而培养学生的英语核心素养。因此，在小学英语教学中，信息组织图是具有较高实用价值的信息处理工具，对学生英语核心素养培养的作用不容小觑。本文将结合外研社小学英语（一年级起点）五年级上册的教学案例，探讨信息组织图的运用以及其对培养学生英语学科核心素养的价值。
　　一、导入环节运用思维导图（mind map），基于单元主题使学生发散思维，激活已知，提升学生的思维品质与学习能力
　　新课标指出，教师通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，熟悉语篇话题，铺垫必要的语言和文化背景知识，为语篇的学习做好知识上、思维上的准备。Module 2以shopping为主题，学生要学习有关超市购物的两个语篇。教学伊始，开展头脑风暴，让学生在小组内讨论超市里都有哪些商品在售卖，完成如下思维导图：
　　分析： 上课伊始，通过思维导图（mind map），学生进行头脑风暴，列举出超市里可以买到的商品，既复习了与超市相关的词汇，如sweets、fruit、milk等，唤醒了学生基于购物这一主题的语言积累，又调动起学生的思维积极性，围绕主题发散思维。同时，学生将零散的词汇归纳到结构化的信息组织图中，在头脑中建立起新的知识结构。以supermarket为核心，日常用品等类单词为分支，实现了整合性的语言学习。同时，通过思维导图的运用，教师对学生进行学习策略的渗透，引导学生学会有效运用思维可视化工具，让思维过程更加清晰，运用思维导图整理整合学过的知识，将知识点串联起来，形成结构化知识，从而大大提高学习效率和学习能力。在运用思维导图学习的过程中，学生的语言能力、学习能力以及发散思维能力等都得到了提高，思维品质得到了提升。
　　二、新授环节运用流程图（flow chart），获取和整合基本的事实性信息，培养学生的语言能力与思维品质
　　Module 4 Unit 1的语篇是小学生的日常对话，Amy邀请Lingling 參加她的生日聚会，Lingling 问Amy 打算如何庆祝，Amy说会一起吃午餐，吃生日蛋糕， 然后讲故事，帮妈妈整理屋子，最后去看电影。课上，学生听读对话，小组合作完成如下过程图：
　　然后小组成员分工合作：三人借助流程图说一说Amy打算如何庆祝生日， 两人合作将Amy庆祝生日的过程写下来，将对话转化为短文形式，创编新文本：
　　Amy is going to be eleven. She's going to have a birthday party. At the party， children are going to have lunch together.  Then they're going to have a birthday cake. After that， they're going to tell stories. Then they're going to help Ms Smart tidy up.  At last， they're going to see a film.
　　小组轮流展示创编成果，教师依据评价标准，给出激励性评价。
　　分析：借助流程图（flow chart）这个辅助工具，学生梳理语篇中人物的活动，通过信息组织图提高了语言输入的逻辑性与可理解性，同时为学生的语言输出提供了语言支架，助力学习创编语篇。借助思维可视化工具，学生更得心应手地去获取与梳理语篇中的关键信息，并将其概括与整合到流程图中。对话中谈到的生日派对活动是有先后顺序的，在对话中通过after that、before that等短语来体现。然而教学中发现学生容易忽视这些表示先后顺序的提示词，不能正确复述人物活动。流程图给了学生一个“思维轨迹”，提示学生关注活动的先后顺序。通过分析与判断，最后梳理概括出语篇的关键信息并将其记录在流程图中，建立了信息间的关联。随后，以流程图为语言支架，学生进行说和写的语言输出。通过流程图，学生对信息进行加工、利用，并建构了知识经验，创编了新的语篇，学习因此得以真实发生。毋庸置疑，学生的语言能力与思维品质得到了提升与发展。