摘 要：目前高中英语听说课存在重输入轻输出、缺乏实时反馈和形成性评价等问题。“教—学—评”一体化或许能解决当前高中英语听说课存在的问题。本文将结合人教版高中英语教材中的具体教学课例，探究如何在高中英语听说课中设计与实施“教—学—评”一体化，以达成以评促学、以评促教的目的。
　　关键词：“教—学—评”一体化；高中英语；听说课
　　作者简介：洪慧娜，厦大附属科技中学。
　　一、引言
　　完整的教学活动包括教、学、评三个方面，而将这三个方面融合统一即是教—学—评一体化。在以发展学生英语学科核心素养为指向的英语教学活动中，“学”是指学生的学，“教”是指教师的教，教师负责有效组织和实施教与学的活动，学生作为教学活动的主体，积极主动参加各种语言实践活动。“评”是指教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。
　　因此，只有在课堂中处理好教、学、评的关系，才能更好地实现以评促学或以评促教。
　　二、高中英语听说课现状
　　在注重发展学生英语学科核心素养的当下，英语教师在大力探索如何上好听说课。人教版高中英语新教材的每个单元新增两个听说板块，可见对学生听说能力培养的重视。但在实际教学中，许多教师重阅读而轻听说。另外，不少教师以听力教学代替听说教学，教师对学生的反馈和评价仅是简单地核对答案。可以说，当前的高中英语听说课，重语言输入但轻语言输出，同时也缺乏实时反馈和形成性评价。在这种情况下，学生很难成为课堂的评价主体参与到课堂评价中。
　　因此，教—学—评一体化在高中英语听说课中实施或许是解决高中英语听说课现存问题的一把钥匙。
　　三、教—学—评一体化在高中英语听说课的设计与实施
　　笔者结合实际情况，基于王蔷、李亮提出的教—学—评一体化设计与实施相关要素分析（见图1），以人教版高中英语选择性必修第三册第二单元听说课为例来呈现教—学—评一体化在听说课中的设计与实施。
　　图1   教-学-评一体化设计与实施相关要素分析
　　1. 明确理念。
　　本单元聚焦“健康生活方式”，以“人与自我”为主题语境，探讨如何改变不良生活习惯及培养良好生活习惯，具有学科育人价值。听说板块的主题为“Give advice on changing bad habits”，延续阅读板块的内容，可帮助学生将习惯循环理论运用到实际生活中，改掉坏习惯、养成好习惯。
　　2. 把握内容。
　　该板块的听力部分呈现的是讲座之后的互动问答现场，讲座的题目是“Habits for a healthy lifestyle”。在互动环节，有两名学生分别向专家请教，第一名学生的问题涉及睡眠，第二名学生的问题涉及体重，而问题来源都是玩手机。专家依据习惯循环理论给出建议：通过改变玩手机的惯常行为来改掉坏习惯。此外，在听力过程中，学生也会听到关于征求意见、给出建议、接受建议的地道表达。
　　3. 分析学情。
　　授课对象为高二年级理科实验班的49名学生，他们对英语学习有热情，听、说、读、写四项技能中，“说”较为薄弱。同时，他们自尊心较强，羞于承认自己存在某些坏习惯。因此，笔者通过前测问卷的方式来收集他们目前的生活方式，结果如表1所示。而在检查学生课前画的习惯循环图时，笔者发现部分学生还不懂如何将习惯循环理论运用到实际生活中，这就为笔者进行教学设计提供了相关依据。
　　4. 设定目标。
　　在本课时教学结束之时，学生能够：
　　（1）通过听力材料获取关于改掉不良习惯的主要及细节信息；
　　（2）正确使用有关建议的功能句式，礼貌得体地征求他人意见，给予他人建议，接受或拒绝他人的建议；
　　（3）借助习惯循环理论分析自身的不良习惯；
　　（4）意识到改掉不良习惯的重要性。
　　5.具体实施（见表2）。
　　6.评价结果。
　　课前环节，通过学生提交的结构图可知，学生对习惯循环理论的实际运用还不太熟练。而调查问卷的结果显示，较多学生在睡眠、运动、饮食、课余生活等方面存在不良习惯。
　　课中环节，在导入部分，学生“看”图描述的能力有待提升，对不同类型数据图的分析与表达存在一定困难。在听中部分，学生要求听完后再听一遍，说明他们的语言输入水平还需提升。在听后部分，口语评价量表可用于学生互评，也可在生成阶段让学生用来自评，对照自身的表现给自己打分或评价。由于时间有限，仅三组学生有上台展示的机会。学生们认为第二组的表现最好，第一组次之，第三组表现欠佳。量表评价的方式让所有学生都能参与评价，尽可能公平地给出分数。但也存在弊端，部分学生有失公允，没有公平地给出分数。
　　课后环节，学生的自我评价表（见表4）数据显示：83%的学生认为自己在通过听力获取改掉不良习惯的重点及细节信息方面表现良好及以上；79%的学生认为他们能较为正确地使用有关建议的句式；75%的学生认为在借助习惯循环理论分析自身不良习惯方面表现良好及以上；92%的学生在上完课后能意识到改掉不良习惯的重要性并开始有所行动。
　　四、结语
　　在高中英语听说课实施“教—学—评”一体化，对教师来说，能在实时关注和监测学生课堂表现的基础上，及时对学生给予帮助或指导；对学生来说，在更明确学习目标的同时，也能更好地了解自己或同伴是否有所进步或存在什么问题。对笔者来说，在完成本节课的设计与实施后，看到了课堂的更多可能，而如何在英语课堂切实发挥评价的作用，如何突出学生在評价中的主体地位，还需进行更加深入的研究。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
　　[2]唐思峰.基于主题意义的高中英语听说课教学评一体化探究：以翼课网智慧课堂为例[J].英语教师，2022（11）：32-36.
　　[3]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化：意义、理论与方法[J]. 课程·教材·教法，2019（5）：114-120.