刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 2023-09-14 所属栏目:优秀论文 点击:
      摘 要:《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。然而在教学实际中,大多数教师比较重视学习理解和应用实践类活动的开展,对迁移创新类活动的设计和实施不够重视。在日常阅读教学中,笔者通过实践探索总结了阅读教学中迁移创新类活动设计的原则,并在教学中加以实践,取得了理想的效果。
      关键词:阅读教学;迁移创新类活动设计;学科核心素养
      作者简介:吴建萍,江苏省锡山高级中学。
      一、前言
      《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。活动是英语学习的基本形式,是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义,培养文化意识,发展多元思维,形成学习能力的主要途径。英语学习活动的类型包括:学习理解、应用实践和迁移创新,在迁移创新类活动中,教师需要积极引导学生在新的语境中,基于新的知识结构,通过自主、合作、探究的学习方式,综合运用语言技能,进行多元思维,创造性地解决陌生情境中的问题,理性表达观点、情感和态度,体现正确的价值观,实现深度学习,促进能力向素养的转化。
      二、现状调查
      (一)问卷设计
      在教学实际中,大多数教师比较重视学习理解和应用实践类活动的开展,对迁移创新类活动的设计和实施不够重视。为了更客观地了解这一教学现状,筆者设计了下面这份调查问卷,对某重点中学部分英语教师做了调查。
      1.你所教的年级是______________。
      A.高一                       B. 高二                       C.高三
      2.在学生理解阅读课文的主旨大意和细节信息后,你引导学生对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理论证吗?
      A.总是            B.经常            C. 有时            D.从不
      3.阅读教学中,你将主题、体裁相似的不同语篇进行对比教学吗?
      A.总是            B.经常            C. 有时            D.从不
      4.阅读教学中,你引导学生赏析语篇的文体特征和修辞手法吗?
      A.总是            B.经常            C. 有时            D.从不
      5.阅读教学中,你呈现与语篇内容相关的课外知识作为拓展吗?
      A.总是            B.经常            C. 有时            D.从不
      6.课文学习结束环节,你指导学生自主进行学习总结吗?
      A.总是            B.经常            C. 有时            D.从不
      7.语篇理解结束后,你引导学生开展活动的主要形式是以下哪一类?
      A.复述课文            B.把所学内容迁移到新的语境
      C.操练语言             D.其他
      8.你最喜欢设计的课堂活动是以下哪一类?
      A.学习理解                          B.应用实践
      C.迁移创新                          D.其他
      (二)调查结果
      结果表明,英语阅读教学迁移创新类活动设计中存在以下问题:
      1.大多数教师侧重于学习理解类活动、应用实践类活动的开展,而忽视迁移创新类活动的设计;大部分教师会在完成前两个之后,直接选择语言点讲解,这种现象年级越高,越明显。
      2.一些教师对于迁移创新类活动的设计形式比较单一,往往采用复述语篇内容的形式,或是针对语篇提问,即使有时会采用访谈、表演等形式,内容仍然局限在所学语篇,没有进行拓展延伸,没有帮助学生在新的语境中,基于新的知识结构,综合运用语言技能,进行多元思维,创造性地解决陌生情境中的问题。