摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。然而在教学实际中，大多数教师比较重视学习理解和应用实践类活动的开展，对迁移创新类活动的设计和实施不够重视。在日常阅读教学中，笔者通过实践探索总结了阅读教学中迁移创新类活动设计的原则，并在教学中加以实践，取得了理想的效果。
　　关键词：阅读教学；迁移创新类活动设计；学科核心素养
　　作者简介：吴建萍，江苏省锡山高级中学。
　　一、前言
　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。英语学习活动的类型包括：学习理解、应用实践和迁移创新，在迁移创新类活动中，教师需要积极引导学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
　　二、现状调查
　　（一）问卷设计
　　在教学实际中，大多数教师比较重视学习理解和应用实践类活动的开展，对迁移创新类活动的设计和实施不够重视。为了更客观地了解这一教学现状，筆者设计了下面这份调查问卷，对某重点中学部分英语教师做了调查。
　　1.你所教的年级是______________。
　　A.高一                       B. 高二                       C.高三
　　2.在学生理解阅读课文的主旨大意和细节信息后，你引导学生对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理论证吗？
　　A.总是            B.经常            C. 有时            D.从不
　　3.阅读教学中，你将主题、体裁相似的不同语篇进行对比教学吗？
　　A.总是            B.经常            C. 有时            D.从不
　　4.阅读教学中，你引导学生赏析语篇的文体特征和修辞手法吗？
　　A.总是            B.经常            C. 有时            D.从不
　　5.阅读教学中，你呈现与语篇内容相关的课外知识作为拓展吗？
　　A.总是            B.经常            C. 有时            D.从不
　　6.课文学习结束环节，你指导学生自主进行学习总结吗？
　　A.总是            B.经常            C. 有时            D.从不
　　7.语篇理解结束后，你引导学生开展活动的主要形式是以下哪一类？
　　A.复述课文            B.把所学内容迁移到新的语境
　　C.操练语言             D.其他
　　8.你最喜欢设计的课堂活动是以下哪一类？
　　A.学习理解                          B.应用实践
　　C.迁移创新                          D.其他
　　（二）调查结果
　　结果表明，英语阅读教学迁移创新类活动设计中存在以下问题：
　　1.大多数教师侧重于学习理解类活动、应用实践类活动的开展，而忽视迁移创新类活动的设计；大部分教师会在完成前两个之后，直接选择语言点讲解，这种现象年级越高，越明显。
　　2.一些教师对于迁移创新类活动的设计形式比较单一，往往采用复述语篇内容的形式，或是针对语篇提问，即使有时会采用访谈、表演等形式，内容仍然局限在所学语篇，没有进行拓展延伸，没有帮助学生在新的语境中，基于新的知识结构，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题。