摘 要：主题意义引领下的小学英语语篇教学是围绕语篇主题，通过创设相对真实的语言情境，让学生在情境中体验并运用语言。在这样的语篇教学过程中，不仅能让学生深入感受语篇作者的语言表达和写作逻辑，锻炼语言运用能力和信息表达能力，更能促进并培养学生的独立思考能力，树立正确的价值观，获得情感提升。
　　关键词：产出导向法；高中英语；听说教学；应用
　　作者简介：朱志恒，南京市栖霞区实验小学。
　　常言道：“书读百遍，其义自见。”学习与阅读的意义，在于理解和感受语篇内容所要传达的主题和思想。由此可见，帮助学生更好更快地明白语篇想传达的意义尤为重要。主题意义引领下的语篇教学要求教师以语篇主题为导引，启发学生去思考语篇的深意和其反映的社会生活问题，并将生活中的思考带入语篇学习之中，这样不仅可以增强学生对单元语篇的学习兴趣，还能提高学生的学习意识，更能集中地体现出素质教育的理念与精髓。
　　小学英语教材在设计之时，都是围绕一个主题，将每个单元的教学内容分为“story”“fun”“cartoon”“letter”“rhyme”“sound”“checkout”“ticking”等若干板块，这就要求教师在进行不同板块的教学时，不能孤立地对待每一个板块，而要将这些板块看作一个整体，在完成各个板块的教学的同时，也启发学生对本单元主题进行深入思考。
　　一、小學英语语篇教学模式分析
　　（一）语篇教学的模式的概念
　　语篇教学的核心思想在于在课堂教学中借用现有道具创设相对真实的语言环境，让学生在情境中体验并运用语言。语篇教学是指在具体语境中教授单词和句型，主张把微小的语言单元，如生词、词组、语句等融入一起，从整体入手展现给学生更加完整的语言概念，帮助其有目的地去预测、思考和获取信息，并对已有信息进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章内容和主题意义。这就更要求教师能着眼于整体教学，让学生去体会语篇中的主题意义和情感升华。
　　相较于传统的英语语篇教学“三板斧”——带着问题看视频、多种方式朗读、课堂表演，本文讨论的语篇教学方式需要英语教师在课前做更多的准备、花费更多的心思。
　　（二）主题意义引领下的语篇教学模式要求
　　新的语篇教学模式要求英语教师在拿到一个新的语篇后，要按一定的语篇分析步骤进行，这些步骤内容都是需要教师预先思考准备的。具体环节如下：
　　1.判断语篇的文本类别。首先要分清文本类别，是人与社会、人与自然还是人与自我，甚至其他更细的类别，不同类别的语篇所对应的教学模式、引导问题设置也会有所不同，因此，只有教师自己提前做好语篇的分类工作，才能开展接下来的语篇教学工作，让学生听课时不觉得迷茫。
　　2.对语篇图片、文本等信息进行初筛。教师要对语篇中图片、文本等直观信息进行处理，例如语篇中常会出现的插图、画面中的人物对话地点、图片远景等元素中都可能隐含着语篇的发生背景、事件发展始末、人物情感态度等有关语篇的种种信息。从图片中初步获得信息，信息初筛后判断哪些是有效信息，这些都可以通过初读文本来求证其有效性。
　　（三）设置问题引导学生发现语篇主题
　　最后纵观整体语篇，设置合理有效、层层递进的问题去引导学生找寻语篇想要传达的深层含义，通过充足的铺垫，让学生水到渠成地发现语篇主题，这才是主题意义引领下的语篇教学所想达到的最终目标。
　　主题意义引领下的语篇教学绝不仅仅是简单的语法词汇知识的学习和运用，还需要深入了解其文化背景和单元主题所传达的情感态度；不能仅通过直白的观看、思考、提问、告知模式去教学，而是要让学生在教师精心设置的游戏环节中和由浅入深的问题引导下去发现、去思考、去理解、去表达自己观点的一种更为先进的语篇教学模式。
　　二、分层探究小学英语语篇中的主题意义
　　一个新语篇的主题意义必定不是跃然纸上的，而是要通过初步解读文本并经过讨论思考深挖后才能探究到的，这就要求学生要在教师的引领下分层探究语篇内容，挖掘其主题意义。
　　（一）巧妙问答，激活背景知识储备
　　教师要巧妙地通过在与学生进行日常问答自然引出语篇话题，借机激活学生已有的背景知识和文化意识，适当地鼓励他们大胆猜测并在小组讨论中交换意见，由此产生对语篇的学习兴趣。教师可以在关键时刻给予学生图片、联想等暗示，帮助其快速完成对语篇的内容预测和框架搭建，激发学生主动探究的意愿。
　　（二）浏览文本，快速验证信息有效性
　　教师要巧妙地设计关键任务，鼓励学生灵活运用略读和浏览的方式，快速捕捉语篇的主要信息和事实。在此阶段学生需要做到验证预测、提炼语篇主题意义。对于时间线明显的叙事体裁语篇，可利用重新排序和填写信息表等任务来快速处理语篇中的各类主要信息。
　　（三）精读体会，把握语篇结构
　　教师要引导学生精读与体会，本阶段要求学生能够正确理解语篇，领会其意图和交际功能，把握语篇结构，弄清语篇各部分之间的因果关系和逻辑顺序。故而，教师要在本阶段引导学生进行语篇分析，如根据上下文猜测词义和事件发展情况、语法和词汇衔接手段、语义关联、语篇中的人物关系、篇章结构等。
　　（四）跳出文本，探究深层含义
　　最后在诸多理解分析的叠加后需要学生跳出文本，这一层次的高度并不能强求每一个学生都达到，只能留作课后思考作业来让部分学有余力的学生进行做自我突破。本阶段需要学生从语篇本身走出来，站在一个更高的视角对语篇内容做出自己的鉴别和判断，是认同其表达的情感态度，还是觉得其表达的主题意义不够明确，抑或是还有自己更为独到的见解，有时学生的思维会给教师耳目一新之感，借此举达到提优的目的，也为那些想要提高突破的学生打开新思维，激发和培养学生的创造性思维，加深其对语篇的理解和提高其分析能力，不断探究语篇所埋藏的深层含义。