摘 要：新时期，教育改革工作快速推进，要求教师可以创新教学手段和方法，能够在提高学生成绩的基础上，强化学生的综合能力。在小学英语教学过程中，教师应根据教学内容和课程安排，制作不同类型的教具，降低学习难度，让学生全身心投入课堂教学。故本文围绕英语教学展开深入分析，重点阐述了自制教具在小学英语教学中的实际运用方法，并简单论述了自制教具的分类和应遵循的原则等内容，希望对英语教学工作有所帮助，取得良好的教学效果。
　　关键词：小学；自制教具；英语教学
　　作者简介：杨慧琴，甘肃省灵台县城南小学。
　　为了大幅度提高小学英语教学质量，需要借助多元化的辅助教学工具，针对性自制教具，帮助学生充分掌握重点和难点知识，调动学生学习积极性，端正学习态度，积极与教师互动。同时，灵活运用自制教具，可以解决传统教学方法存在的问题，提高学生的专注度，找到最佳学习方法，实现灵活运用所学英语知识。
　　一、自制教具应遵循的原则
　　通过科学利用自制教具，可以实现严格落实课程标准，充实教学内容，各个教学环节紧密连接，为学生创造良好的学习情境。并且自制教具的实际运用效果，还能充分体现教师的综合能力，督促教师利用闲暇时间学习，改变自身教学理念和模式，培养更多现代化人才。在利用自制英语教具进行课堂教学期间，为了进一步提高整节课的教学质量，需要遵守相应的原则，突出其特点和优势。现阶段，各个学校教学条件得到有效改善，具有更多的教学资源，通过发挥教师的想象力和创新能力，制作多种多样的教学工具，可以满足实际教学的需求。并且自制教具构造简单、制作难度较低、原材料丰富，为实际教学提供了很大便利，能够满足素质教育的要求。
　　在运用自制教具过程中，需要遵守以下原则：其一，科学性。对于小学英语教学来说，自制教具属于一项辅助性工具，教具的科学性不仅影响教学进度，还关系到学生对知识的吸收情况，对此要求教师能够掌握小学生的心理特征和认知能力，根据教学安排和实际教学目的，灵活调整教具功能。其二，趣味性。小学生具有较高的好奇心，喜欢研究一些新奇事物，而通过引入新鲜事物可以吸引学生的注意力，激发求知欲望，因此应提高教具的趣味性，以培养学习兴趣为核心，将各项教学资源有效融合，创造独一无二的教具。其三，有效性，发挥自制教具的运用价值，带给学生耳目一新的感觉。
　　二、自制教具的分类
　　自制教具属于一种成品教学工具，具有针对性和规范性的特点，形式和样式多种多样，随着教学内容的改变而改变，其中可以将自制教具分成以下几个类型，具体为：其一，原型自制教具。需要根据教学内容和需求，针对性查找和收集教具的原型，不需要教师进行设计和制作，节省大量时间，保留教具的原始状态。譬如，在讲解颜色的英语知识点，可以直接使用画笔或自然颜色。此种自制教具能够减少资金的投入，原材料比较容易收集，多数来源于日常生活，但运用范围有限，难以实现大规模运用。其二，仿制型自制工具。由于教学条件有限，无法购买一些现代化的自制教具，只能由其他人员制作简易版，但实际运用效果一般。或者参考其他教具的功能，制作具有类似功能的教具。其三，原创性自制教具。属于一种全新的教具，根据教学内容针对性地制作，提高教具的可操作性和趣味性的特点。每种自制教具都具有相应的优势和缺点，教师需要根据实际教学的需求，围绕各个单元教学目标，灵活运用不同类型的教具。
　　三、自制教具在小学英语教学中的实际运用方法
　　（一）发现运用中存在的问题，合理完善英语教学
　　现阶段，自制教具的教育方法逐渐被大规模推广，英语教师能够积极落实相关要求，充分利用现有资源，根据英语教学的特点，制作不同类型的教学工具，为实际教学提供很多便利，学生英语成绩得到提高，缓解了学生的学习压力。但相关调查结果显示，运用自制教具过程中，仍然存在相应的问题，无法做到合理化运用，影响具体教学质量。具体而言，其一，自制教具比较繁琐、花里胡哨，常常适得其反的现象，学生只想了解每种教具的使用方法，无法达到预期教学目的。其二，教师难以掌握自制教具的使用方法，经常出现教具与教学内容关系不大等现象，不仅影响教学进度，还极大降低了学生的学习积极性。其三，教具应用价值无法得到充分发挥。多数教师往往只使用一次自制教具，之后将其放在一边或者直接丢弃，使教具失去利用价值。
　　针对以上情况，教师应做好前期调研工作，积极与学生展开交流，了解其当前兴趣爱好，之后结合工作经验，查阅大量资料，不断提高自制教具的实践价值，确保教学工具与实践教学内容相符合，可以反复多次使用。同时，还要融入现代化技術和设备，促使自制工具具有多元化的特点，功能多种多样，活跃课堂氛围，教师与学生共同展开学习，让学生发现英语学习的魅力。
　　（二）运用直观教具，创设语言情境
　　建立与实际生活相符合的知识情境，可以大幅度提高学生参与课堂活动的热情，学会主动表达自身的观点，从多个角度理解英语知识。基于此，教师应制作直观教学工具，创设语言情境，打造生活化的教学情境，实现生活化教学，推动小学英语教学有序开展。同时，小学生对外界事物保持较高的好奇心，比较喜欢研究一些直观事物，因此需要教师制作不同形式的直观教具，向学生直观展示知识点，使其在日常生活中灵活运用英语知识，掌握英语学习的重难点，强化英语课堂的实效性。例如，教师在讲解“family”这一单词时，教师可利用多媒体技术的优势，下载并引用family tree这一概念，为学生创设贴近其实际生活的语言情境。在课堂教学结束后，教师可让学生仿照教学内容，对自己的家庭进行了解，在家长的帮助下制作出属于自己的family tree，在后续的课堂教学中，向全体师生展示自己的作业成果，介绍自己的家庭构成，从而有效提升课堂教学效率。再如，在学习情绪类单词sad、afraid、happy、angry时，教师可以参考国粹脸谱，引导学生按照不同的单词绘制出相应的脸谱教具，将抽象的知识具象化，使得学生在掌握英语单词大意的同时也学习到了中国传统艺术，实现绘画、语言、设计等多方面能力的共同提升。