摘 要：学科核心素养的提出为小学英语教学的优化发展和创新改革指引了新思路和新方向。英语教师在设计作业时，也应关注学生核心素养的发展。文章首先反思传统英语听说作业的弊端，论述了核心素养下小学英语听说作业设计的意义，再从学生实际情况和发展需求出发，探究了教学过程中英语听说作业设计的具体策略。
　　关键词：核心素养；小学英语；听说作业设计
　　作者简介：吴斌，福建省福州市光明小学。
　　对学生而言，英语作业帮助复习和巩固课堂所学的知识，并进行自我检测。对教师而言，英语作业提供反馈，反映学生对知识和技能的掌握情况。英语作业无疑是教学中的一个重要环节。英语作业的设计应聚焦学生核心素养的发展，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。通过作业，帮助学生巩固、完善课堂学习的内容，培养学生课后独立思考、自主学习的能力和习惯，从而进一步提升思维深度和文化素养。
　　一、小学英语听说作业的意义
　　传统的小学英语作业重视读写练习，忽视听说训练，听说作业总是布置为听录音跟读课文或背诵课文等形式。机械枯燥，缺少多样化和创新性。长此以往，导致学生对英语的学习兴趣降低，从而进一步影响学习能力的培养和综合素养的发展。
　　众所周知，英语语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。其中听和说是学习语言的基础。正如婴儿学习母语的过程，在大量的听和模仿的基础上，逐步开口说话并进行语言的交际运用。因此听和说二者相互作用，共同促进，帮助学生逐步培养语感，促进口语交际水平的发展。小学是学习英语的初始阶段，听说的学习和训练极为重要。课堂的时间有限，可以通过布置课后听说作业，促成学生大量的有效的听说，帮助孩子培养良好的听说习惯，从而构筑英语学习的基础。基于此，围绕核心素养下小学英语听说作业的设计进行深入探究，具有十分重要的现实性意义。
　　二、小学英语听说作业的设计策略
　　（一）依托情境创设，让英语听说作业“生活化”
　　陶行知先生说：“生活即教育。”生活中处处有英语，生活中处处可学英语。英语听说作业的“生活化”即教学做合一，要求教师加强听说作业和生活的联系，让学生运用所学的语言知识和技能描述身边的事件，表达自己的观点，解决生活中的问题。教师可以依托创设具体情境，让学生感同身受地在真实环境中感知、学习、训练，同时鼓励学生认真听、大胆说。这样的方式让学生真正地感知语言、理解语言、运用语言，逐渐形成良好的语言能力，发展跨文化交流能力，进一步提升思维的深度和广度。
　　1.围绕单元主题，创设情境。新课标强调单元教学的整体性。我们可以利用单元主题，结合学生的生活经验，创设丰富多彩的情境，设计听说作业的内容。如学习“Food”这一单元时，可以布置相应的听说作业，学生互相介绍自己喜欢以及不喜欢的食物，“I like...”或“I don't like...”，表达饮食喜好与个人情感，进行自由的交流与分享学习完Unit5“Parts of the body”这一单元后，让学生用英语向父母或朋友介绍身体各个部位名称及其功能，和家长一起学唱英文歌Body Song，做身体部位操，在唱唱跳跳的愉快氛围中实践语言；学习完Unit6 Clothes这一单元后，让学生运用所学的句型询问其他同学所穿服装的类型以及他们的服装尺码，运用语言的同时也增加同学间的相互了解，促进友谊；学习完Unit7“Weather”这一单元时，学生掌握了天气的习惯表达，让学生收听央视英语频道的天气预报节目并做好记录，开展“优秀气象播报员”活动，让学生轮流播报天气情况。这样的英语听说作业贴近学生生活，让学生对语言的交流产生兴趣，并进一步促进学生对语言的应用和灵活迁移。
　　2.借助信息技术，模拟情境。信息技术的飞速发展也为英语听说作业提供便利的平台。以前教师常受语言环境限制，真实生活中的英语听说素材有限，学生缺少语言实践的机会。现在的互联网技术为教师提供了大量的学习软件、小程序等，这些线上资源丰富了学生的学习情境，增加了学生的听说实践机会。教师可以合理、创新地利用网络资源，结合课内知识，布置线上听说作业。例如，英语趣配音软件拥有大量主题情境的英语电影、歌曲、动画等素材，教师可以结合单元主题以及学生的兴趣爱好布置配音作业，定期评选“优秀配音演员”。又如，一起作业软件拥有海量分级绘本，学生完成绘本听读后，智能系统识别语音自动打分，学生的成就感倍增。教师也可以在教师端查看学生完成情况并给予及时反饋与评价。
　　通过线上线下的紧密配合布置听说作业，不但能够激发学生听说的兴趣，提高作业的实效性和可控性，而且让语言生活化，让学生进行有实际意义的听说交流，也帮助学生培养良好的语言学习习惯。
　　（二）立足活动设计，让英语听说作业“实践化”
　　新课标指出，要培养学生用英语做事的能力，即发挥语言的实践功能。教师要牢记“学用结合，课内外结合，学科融合”的原则，秉承“在实践中运用”的理念，通过布置实践性听说作业，把学生从书本的语言知识带领到更广阔的真实世界中。
　　以“Daily activities”这个单元的教学为例，学生对文本语言有所把握之后，教师可以设计相关的活动，布置听说作业：同学们，你们关心了解自己的家人吗？你的家人生活作息规律吗？请根据表格内容，调查家人的生活作息时间。调查表格如下：
　　作业要求：请学生应用所学语句“When do you get up （have breakfast...）？”，向家人提问，调查并记录家庭成员的作息时间，然后用英语向全班同学汇报。如“My father gets up at 6：30 a.m.” 等。再让学生组织小组讨论如何安排时间和做好自我管理。这样的作业设计让学生在听和说的应用实践中内化所学语言，促进思考和表达，也锻炼了学生的交际能力，小组内开展调查结果的讨论活动，增强了学生之间的沟通与合作。