摘 要：支架教学法是一种比较有效果的教学方式，在高中英语写作教学当中，需要教师结合学生的学习情况，通过利用支架教学法来调整高中英语写作教学的方法，以提高学生写作技能。文章采用文献资料法等研究方法，探讨了支架教学法基本概念以及支架式教学法与传统教学法的差异，结合当前高中英语写作教学现状，提出了利用支架教学法改善高中英语写作的教学策略，希望能有效强化学生写作技能，全面提升高中英语教学效果。
　　关键词：支架式教学法；高中英语；英语教学；写作教学
　　作者简介：吴灵艳，江苏省睢宁县第一中学。
　　在学生学习环节，不仅要了解语法知识、提高英语应用技能，也要强化本身写作技能。然而当前高中英语写作始终都是学生的学习弱项，对此也有不少教师给出了很多方案与对策，但是并不太理想，不能切实发挥有效作用，反而导致学生表现出厌倦心理，与高中教学目标不相切合，很多高中的英语写作教学效果不太理想，只有高质量的英语教学才可提高学生听说读写能力，而支架式教学法对英语写作教学会起到很好的促进作用。因此，要想改变这样的情况，保证英语教学质量的成效，强化学生英语专业技能和专业素养，教师可以通过支架式教学法来优化高中英语写作教学，以提高学生英语写作能力。
　　一、支架式教学方法的基本概述
　　（一）基本概念
　　支架式教学主要就是为学生输出知识架构的过程，是促进学生深度思考的新兴教学模式。在具体教学环节，合理利用该教学法，可令学生深化领悟专业知识，从而确立学习思路。在学习任务较为繁重时，学生需要将总体任务划分为若干个阶段性小任务，之后教师再由浅及深地鼓励学生进行深度学习。简言之，教师先建立完善知识架构，然后给学生布置学习任务，在学生都相继确立知识结构时，教师再将知识架构撤除。实际的支架教学会涉及搭设脚手架、导入情境、深化探究和效果评价等流程。搭设脚手架是根据学生具体学情、学习任务以及相关要求，将学习任务进行分解，之后建立具有紧密关联的概念架构；情境导入环节主要就是通过特定思想引领，促进学生在思考问题时脑海中呈现的相关情境；知识探究通常会涉及深化思考与思想交流等环节，深化探究主要是引导学生在自主深度思考中总结和解决问题，并尽量自主进行探索；思想交流需要教师引导学生开展小组学习，通过思想有效沟通或者资源共享，总结最佳的思路；效果评价是学生对本身以及本组成员学情予以评价。合理运用该项教学方式，可令学生快速了解课堂知识。
　　（二）支架式教学法的设计原则
　　第一是最近发展区与支架的动态原则。维果斯基认为善于发现学生的最近发展区并在最近发展区内搭建支架才是有效教学。所以，教师就要充分明确学生喜好、发展需求和写作能力，从中总结学生最近发展区。教学内容过于复杂就可能会削弱学生学习兴趣和信心，过于简单则无助于学生专业潜能的有效激发，教师需要借助测试或问卷调研的形式，总结学生学情，结合学生最近发展区的变化，实时调整支架形式。第二是注重学生作为知识探索者的主体地位。支架式教学强调学生自主探索和小组合作。在写作教学环节，教师应知晓本身角色，教师作为学生的思想引领者，不管是搭设支架还是确立最近发展区，都应当结合学生心理动向以及接受能力进行考虑，并且在小组合作学习中考虑小组成员个体之间存在的差异。
　　（三）支架式教学法的理论基础
　　第一是建构主义。最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，阐释了学习者学习过程中的认知规律，强调学习的本质是学习者主动建构心理表征的过程，要充分利用环境和学习共同体的合作互动来获得知识经验。第二是最近發展区理论。衍生于苏联著名心理学家维果斯基，认为学生的发展有两种水平：一种是学生独立活动时所能达到的解决问题水平；另一种是学生通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。第三是支架理论。建立在建构主义和最近发展区理论的基础上， 教师还需要充分结合学生最近发展区相关信息，给学生搭设并输出知识架构，以期促进学生对课堂知识点有更加充分的领悟和长久深刻记忆，促使学生自然而然进行独立探索或者小组合作的学习，从而保障在撤除知识架构后，学生可以自主完善和调整原本知识结构体系，促进学生更高质量的学习，促进学生更好发展。
　　二、支架式教学法与传统教学法的差异
　　在以往的高中英语写作教学中，教师所用思维模式非常强调技巧与方法，但是学生方面的学习则难以与教师的思路始终保持同步，使得学生写作的内容以及进展都与教学知识出现明显偏差，导致学生写作兴趣逐渐下降。在写作技艺讲解环节中，教师往往习惯理论知识的刻板讲解，整体方式方法过于单一、刻板，不能提高学生学习兴趣和专注力，长期下去，更不利于学生更高质量的写作，甚至使学生学习态度变得懈怠、被动，所用语法和词汇也难以保证贴切，此即高中英语写作中的典型问题。比如“Your life is what you make it”，这句话的正确翻译是“生活就是你创造的”，但是大部分学生都会给出“生活是什么做的”翻译内容。合理支架教学模式可转变以往教学模式中刻板记忆的不良局面，知识结构的搭设能够从学生写作能力的角度出发，而且具体教学会进一步强调学生自主探索和深度思考，从原本强调结果创新为强调过程，使英语写作更加具有变通性和顺畅性。不仅如此，支架教学也更加注重学生的主体性，学生可以在教师给出的问题情境中相互进行讨论或资源共享，进而使学生的写作拥有了丰富的素材，并增进学生写作的变通性，强化学生写作能力，强化学生词汇分辨能力，比如“connect”和“conceit”“adapt”和“adopt”等单词能够很好地区分，提高了学生对词语的掌控程度，对于一些长的单词也有强大的联想力进行记忆，比如“weltanschauung”翻译为“世界观”，用死记硬背的方式自然很难牢记，这个时候就可以运用分解联想法，将“世界观”这个单词分解为“welt”和“Anschauung”，分别翻译为“世界”和“观点”，通过联想法将二者组合起来，就是“世界观”的英语单词，加深单词的记忆印象，为今后的英语写作打下坚实的基础。