摘要：“双减”政策落实之后，如何减轻小学生课业负担，丰富学生的学习过程，让学生在轻松状态下高效学习，是教师重点思考的问题。“综合与实践”是小学数学教材内学习板块之一，兼具理论性与实践性，是引导小学生内化数学知识、迁移运用数学知识的主要构成，也是小学数学教学中落实减负增效理念的有效模块。文章对小学数学“综合与实践”教学模式及其实施思考进行研究，目的是分析当前小学数学“综合与实践”课堂教学活动的实施情况，调整活动中的不足之处，充分发挥“综合与实践”的学习推动作用。本次研究中，根据苏教版六年级下册教材的“综合与实践”板块——“制订旅游计划”，在教学活动中分析现存问题。之后以现存问题为视角，进一步提出小学数学“综合与实践”教学模式优化思路，形成更丰富、高效的“综合与实践”教学模式。最后，对小学数学“综合与实践”教学模式优化的实施方法进行深入探究。
　　关键词：小学数学；综合与实践；教学模式；优化实施
　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）40-0086-06
　　“双减”政策中，明确提出应当培养小学生形成良好的学习习惯与积极的学习观念，让学生在快乐中学习与探究，充分发挥学生主体性。“双减”政策在小学数学教学中落实，要求学生在经历数学学习之后，能够掌握数学知识之间的联系，形成框架式的知识储备；能够深刻理解数学知识内容；能够理解数学与其他学科之间的关联；能够运用数学知识与数学思维解决生活问题。关于这一点，从《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中就可以体现出来，其表明“综合与实践”是数学课程的重要组成部分，要求教师利用“综合与实践”为学生搭建探索数学、运用知识、解决问题的平台。
　　一、 小学数学“综合与实践”教学模式实施现状
　　新课标视域下，小学数学教师优化设计“综合与实践”的课堂教学活动，可以对苏教版六年级下册的“综合与实践”——“制订旅游计划”板块内容进行研究，确定本节课的主要内容为：让学生合理处理信息，利用信息与数学思维，解决生活问题，需要学生自己制订旅游方案、调整旅游费用预算。之后，教师进一步创设情境，明确实践任务，组织学生以小组合作的方式参与课堂活动。这种教学方式一定程度上丰富了课堂教学过程，促使学生对制订旅游计划任务产生好奇心，但是在实际实施的过程中仍然存在一些问题，具体如下。
　　（一）对“综合与实践”的开发不够深入
　　在本次教学活动中，教师优化设计课程导入，采用大屏幕播放不同的旅游景点视频，搭建生活化情境，并且让学生思考：“大家喜欢旅游吗？以往去过哪些地方呢？在旅游之前，我们需要准备些什么呢？”在这样的情境下，学生纷纷举手回答。一名学生回答：“我们去旅游之前，会先了解这些地方的位置。爸爸妈妈会确定去旅游的路线，准备旅游地区的房间，还会准备相应额度的钱。”教师趁机提出制订旅游方案的要求：“为了我们有一个愉快的小学毕业旅行，我们必须要考虑各个方面的因素。其实，旅游中的很多细节都与数学有关，请大家综合考虑各方面因素，制订一个旅游方案吧！”教师这样设计，目的是以课程导入自然地引出本节课主要内容，引导学生结合自己的经历进行思考。按照预期设计，这一环节能激发学生的兴趣，并且很自然地提出费用、旅游线路等这些与数学有关的旅游细节，之后学生可以直接获取与分析旅游计划的有关信息。
　　但是，教师全过程中只是强调了“根据信息制订旅游计划”，让学生结合自己的生活经历对小芳一家人的旅游计划进行思考，并且从自己的角度出发为自己制订旅游计划。这样的教学思路，虽然提到了生活问题，但是不够深入和具体，且学生们自主制订计划的操作难度较大，很多学生在计算、制订计划这一环节难以展开探索，从而出现溜号、敷衍了事的情况。这是由于教师对教材“综合与实践”这一板块的理解不够透彻，没有深入开发出这个板块内的活动元素和探索空间，没有真正将数学学科与其他学科融合起来，从而导致数学课堂中学生的实践操作流于形式。
　　（二）对学生思维与能力的培养不足
　　完成课程导入之后，教师直接组织学生进行信息分析。课堂上，教师利用大屏幕给学生展示教材内的旅游信息，提出问题：“图示信息就是小芳和父母准备出游的情况，你了解了哪些信息呢？”要求学生以小组为单位将教材内的信息一一提取出来。学生纷纷以小组为单位，分别从时间、交通方式、所产生的费用这些角度入手，提取基本信息。经过研究，学生得出结论：“时间与交通方式的信息很好获取，但是费用的信息涉及不同的时间段和票价，十分复杂。”教师进一步引导学生对信息进行分析与利用：“请大家观看教材内的票价费用情况，根据你的经验，选择一种你认为最合适的交通路线方案，并且计算这个方案的费用。”教师这样设计，目的是引导学生进一步获取信息，并且整合已经获取的信息，开始计算。按照教学预期，学生应当经过计算选择最节省的交通方式，提出最优化的交通线路搭配方案。
　　但是，无论是教师最初提出的问题，还是之后提出的“对信息进行分析与利用”的引导，均是从教师的角度出发的，忽视了学生的学习体验与学习感受。纵观这段教学活动，可以发现：整个过程中教师并没有很好地关注学生的参与过程，没有及时为学生提供帮助。比如：在“展示教材内的旅游信息”这一环节中，教师只是简单地展示视频内容，并且直接说出了“图示信息就是小芳和父母准备出游的情况”。这就等同于直接告诉学生：“本节课中，需要利用数学计算方法解决旅游的问题。”教师应当让学生自己去发现这一情况，从而进行探索，这样学生才能够真正形成丰富的探索体验，才能够得到数学思维、迁移运用能力、问题解决能力等方面的发展。
　　（三）对课堂趣味元素的运用不足
　　根据本节课课堂中教师提出的教学模式，分析课堂实施过程，可以看出，无论是在课程导入环节，还是在分析信息、制订旅游计划这两个环节，教师全程利用教材内的素材开展教学。比如：在“制订方案”的环节，教师要求学生根据自己的实际情况，按照上一环节的思路，繼续收集信息，根据所收集的信息制订方案。教师表示：“请按照小芳一家人制订旅游计划的思路，选择一处你感兴趣的旅游地点，了解并且收集有关信息，制订出你的家庭旅游方案。”此时学生纷纷按照教师的要求制订“旅游计划卡片”，并且在卡片中标记出旅游的地点、时间、人数和基本交通路线选择。一些学生还利用线上学习平台和互联网平台查找有关航班、高铁、普快（硬座、硬卧）、城际大巴、游轮等不同交通方式在不同时间段的价格。教师这样教学的目的，是想让学生利用有限的教材素材完成旅游计划的制订，让学生形成对“制订旅游计划的内在原理”的理解，了解制订旅游计划时应当考虑的各项因素，从而形成相应的数学思维。