摘要：随着社会的不断进步和教育理念的深刻演变，教育的目标也从单纯的知识传授逐渐转向培养学生的综合素养和核心能力。音乐作为艺术的表现形式，不仅可以丰富学生的精神世界，还能够培养学生的情感、审美和创造力。而歌唱作为音乐的基础内容之一，在小学音乐教育中占有重要地位。文章以核心素养视域为基础，深入探讨小学音乐歌唱教学的策略，旨在探究如何通过歌唱教学培养学生的核心素养，提升学生的综合素质，为小学音乐歌唱教学的优化提供新的思路，进一步促进学生的全面发展。
　　关键词：核心素养；小学音乐；歌唱教学
　　中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）40-0159-04
　　一、 引言
　　在音乐教学中，歌唱作为直观感性的表达方式，在小学音乐教学中扮演着重要角色。因此，如何在核心素养视域下，探索适合小学音乐歌唱教学的策略，成为当前教育领域亟待解决的问题。将核心素养引入小学音乐歌唱教学中，不仅有助于提升学生的音乐素养，更能够培养学生的审美情趣、沟通能力以及跨学科的综合素质。对音乐歌唱教学存在的问题及策略进行研究，深入挖掘歌唱教学背后蕴含的核心素养价值，为小学音乐歌唱教学的改进提供有益的借鉴，推动学生在音乐艺术中获得更丰富、更深入的核心素养培养。
　　二、 核心素养视域下小学音乐歌唱教学的重要性
　　（一）有利于培养学生的审美情趣和文化素养
　　音乐作为一门艺术，不仅是声音的组合，更是情感、思想和文化的表达，具有丰富的美学内涵。通过音乐教育，尤其是歌唱教学，学生可以欣赏到不同类型的音乐作品，从古典到流行，从民族到国际，感受音乐所传递的情感和意义，从音乐中体会到对美的感受，培养对美的感知能力和欣赏能力，从而提高审美情趣和文化素养，拓宽其审美视野。在歌唱教学中，学生可以通过欣赏各种音乐风格和曲目，培养对音乐美的欣赏能力。教师引导学生深入思考音乐的表现手法、情感表达和意义，通过分析音乐作品的节奏、旋律、和声等要素，有利于学生感知到不同音乐风格所蕴含的美学特点，提出对音乐艺术的独特见解。
　　（二）有利于促进学生情感情绪的表达
　　音乐是情感宣泄和表达的方式，能够帮助学生更好地理解和表达自己的情感。在歌唱教学中，学生可以通过音乐演唱，将内心的情感通过声音传达出来，舒缓压力，培养积极向上的情绪，提升情感情绪管理能力，从而培养情感细腻性和情感表达的自信心。通过感受音乐情感，学生可以更好地理解和体验音乐作品所传递的情感。每首歌曲都蕴含特定的情感和情绪，在歌唱教学中，教师可以引导学生仔细聆听歌曲的旋律、节奏和歌词，从中感受到作者想要表达的情感。通过分析音乐元素和情感色彩，学生可以更加深入地理解音乐与情感之间的关联，培养对音乐情感的敏感性。
　　（三）有利于培养学生的沟通交流技巧
　　合唱与合作是小学音乐教学中的重要环节，也是培养学生沟通交流技巧的关键。在合唱过程中，学生需要与同伴协调配合，共同演绎一首歌曲。这要求学生在演唱的同时保持良好的沟通，确保音乐的协调。通过共同合作，能够培养学生的团队合作意识，学会倾听、协商和互助，从而提升学生在集体中的沟通交流能力。在音乐创作和演唱过程中，学生可以展现自己的创造力，通过音乐的编排和表演展示独特的想法和风格。歌唱不仅是重复模仿的过程，更是学生发挥个人特色和创意的机会，学生在音乐中融入自己的情感和思想，创造出属于自己的音乐作品，有利于培养创造性思维和创新能力。
　　三、 小学音乐歌唱教学存在的问题
　　（一）教师缺乏专业教学方法
　　首先，小学音乐教师对有效引导学生进行歌唱表达缺乏清晰的教学方法，更多地将注意力集中在音乐知识的传授，忽略引导学生表达情感、进行声音的调节和情感的传递，导致学生在歌唱时缺乏情感的表达，影响其沟通能力的培养。其次，教师在教学方法上存在单一性。有些教师倾向于采用传统的教学方式，如机械的声音训练和简单的音阶练习，忽略了更具创意和趣味性的教学方法，导致课堂单调而乏味，难以激发学生的兴趣和积极性，影响学生在歌唱表达方面的发展。最后，教师的教学方法缺乏个性化，每个学生的音乐天赋和表现能力都是不同的，但教师将所有学生都放在同一标准下进行教学，缺乏对个体差异的充分理解和关注，使得学生遭遇挫折而感到失落，影响学生在音乐歌唱教学中的积极性和自信心。
　　（二）情感表达不足
　　过于注重音乐技巧的训练，使得学生在歌唱过程中忽视情感的表达，只是追求声音的准确和技巧的完美。这种偏重技巧的教学模式使得学生的歌唱无法真正触动听众的情感，也无法在学生内心引发共鸣。情感是音乐的灵魂，是音乐作品传达情感和意境的核心。在小学音乐歌唱教学中教师忽视对学生情感的培养，学生很难真正理解歌曲的内涵，更难以将自己的情感融入歌唱中去。学生声音洪亮，但却缺乏情感的表达，使得歌唱变得平淡无味，不仅影响了歌唱的艺术性，也阻碍了学生在情感表达方面核心素养的培养。
　　（三）缺乏跨学科融合
　　在传统教学中，音乐教学被单独割离，与其他学科独立开来，导致学生难以将音乐与其他领域的知识和技能进行有机结合，无法体验到跨学科学习的丰富性和深度。这种单一学科的教学模式限制了学生的全面发展，也削弱了核心素养在跨学科发展方面的潜力。如音乐与语言、文学之间存在紧密的联系，通过歌唱教学，可以引导学生更好地理解歌词中的情感和意境，培养学生对文学作品的欣赏和理解能力。又如音乐与数学也有着内在的联系，通过歌曲的节奏和音符，可以培养学生的节奏感和数学思维。由于缺乏跨学科融合，学生难以发现这些联系，无法将音乐知识应用到其他领域中去。
　　四、 核心素养视域下小学音乐歌唱教学策略
　　（一）完善课程设计，提升学生审美感知
　　通过科学合理的课程设计，可以更好地促进学生的核心素养的培养和发展。在教学目标的确定方面，应该根据小学生的年龄特点和发展需求，制订明确的音乐教学目标。这些目标可以包括培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养。同时，也要根据不同年级学生的特点，设定相应的阶段性目标，逐步提高学生的音乐素养水平。在课程内容与资源选择方面，应该注重多样性和综合性。音乐教学内容可以涵盖不同类型的音乐作品，包括古典音乐、流行音乐、民族音乐等，丰富学生的音乐体验，引入与其他学科相关的内容，实现跨学科融合。教师可以选择具有代表性的音乐作品，如经典儿歌、优美民谣等，通过歌唱教学让学生在歌曲中感受文化和情感。在教学组织与形式设计方面，应该注重活动性和互动性。教师可以采用小组合作、角色扮演、游戏等多样化的教学形式，组织学生分成小组，进行合唱演绎，让每个学生都有机会参与到歌唱中，感受音乐的魅力，培养学生的审美感知能力。此外，教学组织也应该充分考虑学生的兴趣和特点，灵活调整教学内容和节奏，保持学生的学习积极性。教师可以根据学生的实际情况，选择适当的歌曲，设置有趣的音乐活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习歌唱技巧和音乐知识。以经典歌曲《外婆的澎湖湾》为例：首先，在目标设定方面。教師可以明确教学目标，包括培养学生的审美感知能力、音乐欣赏能力、歌唱技巧等。针对《外婆的澎湖湾》这首校园民谣，教师可以通过教学活动，让学生理解歌曲的情感内涵，感受其中蕴含的情怀，培养其对美的感知能力。其次，在课程内容与资源选择方面。教师可以选择与《外婆的澎湖湾》相关的背景材料，介绍歌曲的作者、创作背景和校园民谣这一音乐风格等，让学生了解歌曲的历史与演变。同时，可以通过播放不同版本的演唱视频或音频，让学生对歌曲的音乐风格和表现形式有更深入的了解。在教学组织与形式设计方面，教师可以通过分析歌词、讨论歌曲情感等方式，引导学生深入理解歌曲的内涵，请学生分组演唱不同段落，注重情感的表达和演绎，培养学生的审美感知力。此外，教师还可以结合其他艺术形式，让学生通过音乐律动、吉他伴奏等方式，将自己对《外婆的澎湖湾》的理解与情感进行表达。