刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7398 点击:
      摘要:文章通过阐述家园合作融入幼儿园课程构建的重要性,并分析幼儿园现状与困境,以幼儿、教师和家长为研究对象,以家园合作为背景,以幼儿园“健康教育课程构建”为例,重点论述课程构建实践中的策略与思考,以期为相关研究者提供参考和借鉴。
      关键词:家园合作;幼儿园课程;健康教育
      中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:1673-8918(2023)39-0007-05
      幼儿教育是一项系统的教育工程,需要幼儿园、家庭、社会等各方面协同合作,这样才能起到事半功倍的教育效果。苏霍姆林斯基认为儿童只有在幼儿园和家庭两个教育者要求一致、行动一致、信念一致时才能得到全面和谐发展。在幼儿的学习与发展中,家园合作有着不可替代的作用。
      一、 家园合作融入幼儿园课程构建的重要性
      (一)幼儿园课程构建有助于家园合作方式的拓展
      幼儿园的课程构建是一个开放、民主的过程,需要由幼儿园的管理层、一线教师、家长、幼儿以及社区相关人员共同参与,进行课程方案的制订、组织实施和评价。在课程构建的过程中,对幼儿的教育,家园合作应具备双向互动的原则,应积极主动地参与,以此提升教育质量。因此对家园合作有了更高的要求,通过合作方式的不断拓展,如建立网络平台、加强访谈交流、开展互动课堂、举办专题沙龙等,真正发挥家园合作的作用,满足课程构建的需要。
      (二)家园合作有助于幼儿园课程构建资源的丰富
      幼儿园的课程是要立足幼儿的兴趣和需要,以促进幼儿的全面发展为终极目标。课程构建的资源如果只由幼儿园、教师来参与,势必具有局限性,因为家庭教育有着幼儿园不可替代的优势,不同的家长有着不同的职业、教育经验和自身的资源,如幼儿园“健康教育课程构建”中,医生家长、营养师家长等具备更多关于幼儿健康方面的常识,可以形成教师课程教学中的有力补充,这样不仅可以增进家园的有效交流和沟通,促进家园之间资源的共享,丰富幼儿园的课程资源,而且有助于教师在尊重幼儿的个体差异的基础上,形成适宜的课程内容,满足不同幼儿的需要,促进幼儿园课程构建与实施。
      (三)家园合作有助于幼儿园课程构建的监督与评价
      幼儿园课程的构建需要多方合作,如专家、家长、幼儿园、教师、社区等提供指导和建议,才能日益完善。家长是除教师外,课程构建直接的参与者和监督者,能够直观发现其存在的问题或不足,并及时向幼儿园教师反馈提出建议,使课程的构建不断调整、改进和提升。同时,,家长也是幼儿亲近的人,能够及时察觉其在课程构建中的变化和发展,所以作为课程评价者,能够及时向教师提供有效的信息反馈,有助于促进课程评价的客观性、全面性。
      (四)幼儿园课程构建有助于家园与幼儿的成长
      家长作为支持者和学习者的身份积极地参与幼儿园课程构建的过程中,能够不断更新教育理念,提高自身科学育儿能力和水平,且通过家园之间的良性循环互动,能够形成一致的教育观和正确的课程观。家长的成长有利自身如何倾听幼儿、读懂幼儿,如何与幼儿有效地互动,让幼儿在良好的家园氛围中有更多的机会自信地表现和表达,这将对幼儿的全面发展产生积极的影响,促进幼儿朝着健康成长的方向不断发展。
      二、 家园合作融入幼儿园课程构建的现状与困境
      (一)家长融入幼儿园课程构建存在认知偏离
      家长和教师是幼儿园课程构建的主体,但绝大多数的家长尚未摆正自身主体的位置,以积极主动的状态来参与,基本上只是处于被动式接受教师安排的配合事项,如为相关的活动收集相应的用具材料、资料等,当幼儿园组织家长开放日、亲子活动时,只是按教师的要求来园,把自己当成了观摩者或是旁观者,而不是活动的参与者,还有部分家长因工作繁忙而缺席,也有部分是祖辈出席等,这些都表现出了家长对幼儿园课程的参与重视度不足。大部分家长并不清楚参与幼儿园课程构建的目的和方法,教育理念存在一定的偏颇,教育方法和手段相对单一和匮乏,同时也缺乏参与幼儿园课程的权利意识,认为课程是教师、幼儿园单方面的事情,自己不具备相应的经验与能力。长此以往,家长失去了课程构建的话语权,只留下教师在唱“独角戏”,严重影响了课程构建的深度和广度,也影响了幼儿向纵深发展。
      (二)幼儿园对家长资源的整合和利用重视程度不高
      课程构建是幼儿园与家庭共同进行幼儿教育的重要载体,根据各自不同的教育优势来发挥自己的功能和作用,所以需要家园长期有效的沟通和商议课程构建的具体步骤,如确定课程的目标、内容、课程的实施方式和反馈评价等。但目前在课程构建过程中,部分幼儿园缺乏与家庭建立互通平台进行交流和沟通,对家长资源的整合和利用重视度不高,导致课程构建缺乏多元化,而且双方在课程构建中主体地位并不均等,决策权和实施权掌握在幼儿园和教师的手中,家长未能充分表达自己对课程的想法和建议,很难形成正确的家园共育模式,势必影响幼儿在课程活动中的体验和感受。
      三、 家园合作融入幼儿园课程构建的实践与思考
      在课程构建过程中,如何让家长主动、融入式地参与,充分发挥家庭的教育资源、教育优势的作用,促进家园合作的新模式,共育幼儿的健康成长呢?现以“健康教育课程构建”为例,谈谈家园合作融入幼儿园课程构建的做法。
      (一)多方指导促进家园教育理念的提升
      纵观目前家长对参与课程构建的认识和理解有所偏离,为帮助家长树立正确的课程观,了解家长走进课程对幼儿发展的价值和意义,幼儿园从家长的教育理念着手,帮助其解决自身缺乏健康教育知识的问题,从而促进其理论水平的提升。
      1. 调查分析幼儿健康教育状况
      在幼儿园健康教育课程构建初期,通过对教师访谈,了解平时开展健康教育情况,发现教师平时开展与健康教育相关的活动,但内容零散、缺乏系统性,同时也通过问卷调查,了解家长对幼儿健康教育認知、态度、困惑情况。发现家长虽然知道幼儿健康教育的重要性,但当幼儿有疑惑时,大部分家长不懂得采取合适的方式进行教育,不知道怎么回答幼儿提出的问题,所以家长希望了解更多科学、正确的健康教育知识和与幼儿进行有效沟通交流的技能。