刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 2023-10-27 所属栏目:优秀论文 点击:
      摘要:初中阶段,数学是一门重要的基础性学科,任课教师通过组织开展课堂教学工作,能够帮助学生夯实学习基础,提高学习能力。新課程改革背景下,初中阶段的数学学科任课教师应当积极创设优质教学情境,助力学生实现高质量学习。基于此,文章阐述了初中数学应用情境教学法的价值意义、存在的误区以及基本原则,重点论述了如何在初中阶段的数学课堂之上对有效情境进行创设,以期能够为广大从业人员提供参考。
      关键词:初中数学;教学;有效情境;创设
      中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1673-8918(2023)39-0091-04
      在初中阶段的数学学科教学课堂之上,通过应用情境教学法,既能够使得学生收获直观的学习体验,又能够帮助学生加深学习认知、增强学习兴趣。为此,初中阶段的数学学科任课教师应关注营造科学、合理且高效的课堂教学情境,助推课堂教学工作顺畅且有序地开展,进而不断优化课堂教学工作实效。
      一、 初中数学应用情境教学法的价值意义
      (一)增强学生学习动力
      在传统性的课堂教学工作开展过程中,学生时常会“放空”自我,这主要是因为以往教师应用的课堂教学方法过于单一。如今,在实际性组织开展课堂教学工作的过程中,教师开始关注引入高效的课堂教学方法,而情景教学法便是其中一种。依托应用情境教学法组织开展课堂教学工作,能够有效凸显课堂教学过程的趣味性特征,深度激发学生的学习兴趣与学习动力,促使学生不断加深知识理解程度,助力学生不断增强学习成就感以及自我满足感。
      (二)促进学生的逻辑思维能力水平提升
      在初中阶段,数学知识具备较强的逻辑性与抽象性特征,在对数学概念进行理解、对数学问题进行思考之时,部分学生习惯于套用固定的思维逻辑,因此学生的发散性思维能力无法有效增强。通过在初中阶段的数学课堂之上应用情境教学法组织开展教学工作,教师可以带领学生利用较短的时间来打破思维桎梏,依托灵活的思维方式对数学问题作出分析与解决。如此一来,教师既可以帮助学生不断加深知识理解程度,又可以促进学生的逻辑思维能力水平显著提升。
      (三)扩充学科课堂教学内容
      初中生的成长阅历有限,其认知能力、判断能力以及思维能力均处在快速发展的阶段,此时,数学学科任课教师如若过分关注对理论知识进行灌输,忽略了对学生的核心素养进行培养,便难以收获良好的课堂教学工作实效。此时,教师如若能够应用情境教学法组织开展课堂教学工作,便可带领学生置身于形象化的课堂情境之中,在帮助学生全面性吸收教材内容的基础上,接触更多的关联性知识,进而有效扩充学科课堂教学内容,优化课堂教学效果。
      (四)有效落实学科育人功能
      《义务教育数学课程标准(2022年版)》体现了以立德树人为根本任务,以核心素养为导向的课程育人理念,提出“设计问题情境促进学生主动参与教学活动,在活动中提升核心素养”的要求。因此,在教学中创设有效的教学情境是落实学科育人的重要途径。
      二、 初中数学教学情境创设的误区
      (一)情境创设游离教学内容之外
      教师不能真正领悟教学中情境创设的意义,把创设情境仅仅看作提高教学效率的一种手段,而忽略了“情境”对学生素养培育的重要作用。“挂羊头,卖狗肉”,为了“情境”而创设情境。如某教师设置了和“齐天大圣”孙悟空一起学习的情景,但体现在教学中只是四个孙悟空的图标,复习环节出示“孙悟空图标+复习题”,学习新知识环节出示“孙悟空图标+例题”,复习巩固环节出示“孙悟空图标+巩固练习题”,最后出示“孙悟空图标+总结”。教学情境创设和教学内容没有任何的关联,生搬硬套,只会分散学生的注意力,没有任何价值可言。
      (二)情境创设重形式轻内涵
      部分教师往往将“情境”简单地理解为“生活场景”,而忽略了情境中的内在逻辑、问题本质和解决思路等方面的内容。当这样的问题情境出现在课堂上时,学生容易出现思维惯性,难以发掘问题的深层次内涵,产生不了应对挑战的足够信心。例如,某教师设计的教学情境是“当导游”,带领学生一起畅游“数学乐园”。大致内容是到一个景点,展示一张有代表性的风景图,再点开就是数学题,如此持续到下课,终于“游览”结束。教师只是扮演了“导游”的角色,却游而不导。情境设计只是成为一种形式,没有触及内涵的东西展示,课堂成了一场“闹剧”。
      (三)信息化手段代替了学生动手实践
      情境创设过度注重信息化应用,忽略了学生内在的发展需要。课堂上,语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态都可以成为一种情境。随着教育信息化的发展,部分教师习惯借用多媒体创设教学情境,甚至是用多媒体替代学生的实践操作,降低了学生的体验效果,不利于学生数学学科素养的养成。如某教师在讲授《勾股定理》一课时,使用Flash展示了多种“面积法”证明勾股定理的动画,在一连串的动画效果之后得出一个结论:直角三角形中,两直角边的平方和等于斜边的平方。该情景设计看上去很热闹,但是热闹过后,学生脑海里没有留下多少东西。其实教师完全可以让学生自己在方格纸上画,然后测量计算,再通过逻辑证明。学生自己探究证明勾股定理之后,会对定理有基本的理解。再以多媒体的形式展示各种各样的证明方法,能进一步拓宽学生的视野。
      三、 在初中数学课堂之上创设有效情境的可行性策略
      (一)巧妙构建“问题”教学情境
      将问题视作导向、激励学生自主展开思考与探究,对于教师而言是一种颇为常见的教学手段。值得关注的是,在传统性的提问教学环节之中,数学教师设置的问题大多过于肤浅,不具备良好的探究价值,所以学生在对问题进行回答之时也不甚积极,无法有效在解答问题的过程中获益。为着力改善上述局面,教师应当预先对教学环节做出优化设计,着力针对教学内容以及学生需求展开研究,以此为基础,设置可以激发学生自身思考动力的优质问题。教师对问题进行设置应当秉承层次性原则,切实考虑学生现有的知识基础,积极启发学生进行深度思考,并积极展开师生间互动,促使学生针对所学内容产生深刻的理解。