摘要：初中阶段，数学是一门重要的基础性学科，任课教师通过组织开展课堂教学工作，能够帮助学生夯实学习基础，提高学习能力。新課程改革背景下，初中阶段的数学学科任课教师应当积极创设优质教学情境，助力学生实现高质量学习。基于此，文章阐述了初中数学应用情境教学法的价值意义、存在的误区以及基本原则，重点论述了如何在初中阶段的数学课堂之上对有效情境进行创设，以期能够为广大从业人员提供参考。
　　关键词：初中数学；教学；有效情境；创设
　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）39-0091-04
　　在初中阶段的数学学科教学课堂之上，通过应用情境教学法，既能够使得学生收获直观的学习体验，又能够帮助学生加深学习认知、增强学习兴趣。为此，初中阶段的数学学科任课教师应关注营造科学、合理且高效的课堂教学情境，助推课堂教学工作顺畅且有序地开展，进而不断优化课堂教学工作实效。
　　一、 初中数学应用情境教学法的价值意义
　　（一）增强学生学习动力
　　在传统性的课堂教学工作开展过程中，学生时常会“放空”自我，这主要是因为以往教师应用的课堂教学方法过于单一。如今，在实际性组织开展课堂教学工作的过程中，教师开始关注引入高效的课堂教学方法，而情景教学法便是其中一种。依托应用情境教学法组织开展课堂教学工作，能够有效凸显课堂教学过程的趣味性特征，深度激发学生的学习兴趣与学习动力，促使学生不断加深知识理解程度，助力学生不断增强学习成就感以及自我满足感。
　　（二）促进学生的逻辑思维能力水平提升
　　在初中阶段，数学知识具备较强的逻辑性与抽象性特征，在对数学概念进行理解、对数学问题进行思考之时，部分学生习惯于套用固定的思维逻辑，因此学生的发散性思维能力无法有效增强。通过在初中阶段的数学课堂之上应用情境教学法组织开展教学工作，教师可以带领学生利用较短的时间来打破思维桎梏，依托灵活的思维方式对数学问题作出分析与解决。如此一来，教师既可以帮助学生不断加深知识理解程度，又可以促进学生的逻辑思维能力水平显著提升。
　　（三）扩充学科课堂教学内容
　　初中生的成长阅历有限，其认知能力、判断能力以及思维能力均处在快速发展的阶段，此时，数学学科任课教师如若过分关注对理论知识进行灌输，忽略了对学生的核心素养进行培养，便难以收获良好的课堂教学工作实效。此时，教师如若能够应用情境教学法组织开展课堂教学工作，便可带领学生置身于形象化的课堂情境之中，在帮助学生全面性吸收教材内容的基础上，接触更多的关联性知识，进而有效扩充学科课堂教学内容，优化课堂教学效果。
　　（四）有效落实学科育人功能
　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》体现了以立德树人为根本任务，以核心素养为导向的课程育人理念，提出“设计问题情境促进学生主动参与教学活动，在活动中提升核心素养”的要求。因此，在教学中创设有效的教学情境是落实学科育人的重要途径。
　　二、 初中数学教学情境创设的误区
　　（一）情境创设游离教学内容之外
　　教师不能真正领悟教学中情境创设的意义，把创设情境仅仅看作提高教学效率的一种手段，而忽略了“情境”对学生素养培育的重要作用。“挂羊头，卖狗肉”，为了“情境”而创设情境。如某教师设置了和“齐天大圣”孙悟空一起学习的情景，但体现在教学中只是四个孙悟空的图标，复习环节出示“孙悟空图标+复习题”，学习新知识环节出示“孙悟空图标+例题”，复习巩固环节出示“孙悟空图标+巩固练习题”，最后出示“孙悟空图标+总结”。教学情境创设和教学内容没有任何的关联，生搬硬套，只会分散学生的注意力，没有任何价值可言。
　　（二）情境创设重形式轻内涵
　　部分教师往往将“情境”简单地理解为“生活场景”，而忽略了情境中的内在逻辑、问题本质和解决思路等方面的内容。当这样的问题情境出现在课堂上时，学生容易出现思维惯性，难以发掘问题的深层次内涵，产生不了应对挑战的足够信心。例如，某教师设计的教学情境是“当导游”，带领学生一起畅游“数学乐园”。大致内容是到一个景点，展示一张有代表性的风景图，再点开就是数学题，如此持续到下课，终于“游览”结束。教师只是扮演了“导游”的角色，却游而不导。情境设计只是成为一种形式，没有触及内涵的东西展示，课堂成了一场“闹剧”。
　　（三）信息化手段代替了学生动手实践
　　情境创设过度注重信息化应用，忽略了学生内在的发展需要。课堂上，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态都可以成为一种情境。随着教育信息化的发展，部分教师习惯借用多媒体创设教学情境，甚至是用多媒体替代学生的实践操作，降低了学生的体验效果，不利于学生数学学科素养的养成。如某教师在讲授《勾股定理》一课时，使用Flash展示了多种“面积法”证明勾股定理的动画，在一连串的动画效果之后得出一个结论：直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方。该情景设计看上去很热闹，但是热闹过后，学生脑海里没有留下多少东西。其实教师完全可以让学生自己在方格纸上画，然后测量计算，再通过逻辑证明。学生自己探究证明勾股定理之后，会对定理有基本的理解。再以多媒体的形式展示各种各样的证明方法，能进一步拓宽学生的视野。
　　三、 在初中数学课堂之上创设有效情境的可行性策略
　　（一）巧妙构建“问题”教学情境
　　将问题视作导向、激励学生自主展开思考与探究，对于教师而言是一种颇为常见的教学手段。值得关注的是，在传统性的提问教学环节之中，数学教师设置的问题大多过于肤浅，不具备良好的探究价值，所以学生在对问题进行回答之时也不甚积极，无法有效在解答问题的过程中获益。为着力改善上述局面，教师应当预先对教学环节做出优化设计，着力针对教学内容以及学生需求展开研究，以此为基础，设置可以激发学生自身思考动力的优质问题。教师对问题进行设置应当秉承层次性原则，切实考虑学生现有的知识基础，积极启发学生进行深度思考，并积极展开师生间互动，促使学生针对所学内容产生深刻的理解。