作者简介：方素香（1972～），女，汉族，福建省泉州人，福建省泉州市泉港区锦绣实验小学，研究方向：小学语文教学。
　　摘 要：在素质教育不断推进的今天，语文教师的教学方式也在更新。小学生理解能力、知识水平等都处于初级阶段，因此，在进行小学语文教学的过程中要采取“教—学—评”一体化方式，以期能达到良好的教学效果。
　　关键词：“教—学—评”一体化；语文教学；素质教育
　　中图分类号：G623.2
　　文献标识码：A
　　文章编号：1673-8918（2023）38-0025-06
　　一、引言
　　“教—学—评”一体化是指在教学过程中不仅进行基础课堂教学，也要存在评价过程，教学和评价作为教、学、评中不可分割的重要因素，它们互相影响、促进，共同提升教育质量。我国在教、学、评上也有所研究，但是只是停留在知识理论上，在教学中缺乏实践运用。为提高课堂评价效果，明确学习目标，就要努力实施“教—学—评”一体化。
　　“教—学—评”一体化是落实语文素养，提升学生语文能力的创新教学模式，“教、学、评”本应该是一致的，而传统的教、学、评常常是割裂的。教师过于重视知识目标的达成，而忽略了学生能力的培养，导致学生被动地学，缺乏主体性。因此，教师在教学设计和组织上，需要依据学科课程标准、核心素养培养要求和学生的学段特点，一体化地考虑“教什么”“怎么教”“为什么而教”，明确教学应达到的预期效果。
　　二、“教—学—评”一体化内涵解读
　　学校教育要面向全体学生，充分重视学生的自主性和主体地位，将学生自我发展的过程展现出来，这是现今小学任何一门学科教学课程标准都提倡且重视的评价体系。这样的教育理念要求小学语文教师应该依据教、学、评价的推动和实施处理教、学中与评价的练习，做到一体化教学。所谓“教—学—评”一体化教学就是需要教师掌握评价内容主体、教学目标、教学内容的一致性，这是新型的课堂教学和设计组织模式。“教—学—评”一体化的概念最早出自科恩提出的教学一致性概念，他认为如果教、学、评价与目标的统一性越高，学生在学习中取得的成绩就越好，他还提出对教、学、评价统一性的实施过程是必然的，也是“教—学—评”一体化的唯一方式。一体化中的“教”在小学语文课堂中指的是语文教师能够以学生的学习目标为重点展开引导学习活动，“学”是指学生掌握知识、达到学习目标参加的各类学习活动，“评”是指教师对学生在课堂上、作业上的表现给出及时的反馈，以达到鞭策学生达成学习目标。基于“教—学—评”一体化的教学模式是小学语文教师在其理论指导下，根据本班学生的学情、文章特色选出学习内容，设置合理科学的学习目标，设计情理并重、学生本位的语文研学活动，小学语文教师根据学习目标展开智慧教学，让学生在趣味学习中掌握知识，对学生表现展开多元化、过程性评价，优化教学模式。
　　三、“教—学—评”一体化的应用优势分析
　　（一）提高教师教学水平
　　将“教—学—评”一体化教学应用在小学语文课堂中是非常有益的，教学中评价的主体是学生，但评价的内容不全是学生，教师也可以在教学过程中获得学生的反馈，改善自身的教学水平。因而“教—学—评”一体化对增强教师教学能力有非常重要的影响和推动作用，教师可以通过学生课堂活动参与中给出的反馈在课后展开反思和改善设计，让教学更加贴近学生，更符合学生发展状况和学习认知能力。
　　（二）激发学生学习兴趣
　　传统教育模式中将考试成绩作为认定学生能力的载体，对比起来现今的教学模式更加适合学生，尤其是“教—学—评”一体化模式，它的运用可以让学生随时发现并改进自己的不足，从而减少了传统教育模式里无法短时间解决问题的状况，学生压力得以减轻。因此在教学中设计“教—学—评”一体化模式可以充分发挥学生学习的自主性，激发学生的学习兴趣，实现高效课堂和减负增效。
　　四、小学语文教学中实现“教—学—评”一体化的必要性
　　“教—学—评”一体化是提升小学语文教学有效性的保障，是落实语文素养、提升学生能力的途径。教、学、评本应该是紧密联系、相辅相成的，但在实际教学当中，教、学、评常常是分割的。教师过于注重对学生基础知识的培养，而忽略了学生能力的发展。与此同时，教学评价并未伴随教学过程之中，常常是凌驾于教学之上，抑或游离于教学之外，导致教师不能及时了解学生的学习情况，反思教学质量，难以保证学生能力的培养。因此，小学语文中实行“教—学—评”一体化十分必要。作为教学过程的组织者、指导者、引领者，教师要明确教什么、怎么教，为什么而教，关注学生学什么、怎么学，学会了什么，让评价伴随教学过程，为教育指引，为学生把脉。
　　在小学语文教学中实现一体化，要求教师要始终牢记教学目标，心系评价要点。在教学过程中随时监测和诊断教学任务的设置、教学活动的组织是否能有效落实教学目标，及时反思教学成果，灵活调控教学过程，要指引学生关注学习目标。在学习过程中适时反思自己的学习行為与学习结果是否有效达成学习目标，根据反思结果调整学习策略，提高自主学习的能力。因此，教师要在目标统领下，创设良好的学习氛围，设置相应的教学活动，科学评价课堂质量，提高小学语文教学有效性，使学生在探究和解决问题的过程中，整合运用知识与技能，发展思维品质，培养运用知识解决问题的能力，提高语文素养。
　　五、“教—学—评”一体化的小学语文教学策略思考
　　（一）确定好教、学、评的总目标，改进教学形式
　　1. 根据学科的特点确定好“教”的目标
　　首先，根据语文学科的特点，设置短期的“教”的目标。在语文教学上，每个阶段都有每个阶段的教学目标。在进行语文学科的教学活动时，教师要结合不同单元的核心内容作出相应的课堂教学目标，有利于语文教学活动的顺利发展。
　　比如在学习《北京的春节》一课时，教师要根据学生的具体情况进行教学活动。先让学生默读课文，扫清生字。这阶段的教学目标是：①自主完成课文阅读，学习课后生字。②结合自己过春节时的场景，体会课文的写作顺序，以及体会老舍“京味儿”语言的特点。这种短期“教”的目标设计就是为了让学生更好地学习教材内容，实现“教—学—评”一体化，提高学生的学习效率。