作者简介：何宗文（1978～），男，汉族，福建福清人，福清市滨江初级中学，研究方向：中学语文读写。
　　摘 要：在初中语文学习阶段，阅读和写作是每位初中生需要重点具备的能力，所以初中语文教师需要在开展课堂教学期间重点培养并提高学生这两种能力，进而为学生语文核心素养的提升打下良好的基础。但是在当前初中语文教学当中，阅读教学和写作教学并没有进行有机整合，导致整体读写教学效果不够显著，因此初中语文教师需要积极开展阅读与写作的深度结合，促使学生在阅读与写作实践中积累更多知识，增强读写能力，从根本上提升语文素养。
　　关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；有机整合
　　中图分类号：G633.33
　　文献标识码：A
　　文章编号：1673-8918（2023）37-0023-06
　　一、引言
　　《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）颁布表明，新的语文课程改革拉开序幕，初中语文教师需要将培养学生语文核心素养作为教学总目标，通过阅读教学与写作教学的高效结合，在以读促写、以写促读模式的支撑下，积极引导学生通过具体的语文学习实践活动有效提高初中生的阅读能力及写作能力。
　　二、初中语文阅读教学与写作教学有效整合的必要性
　　初中生的身心发展尚未成熟，与社会接触的机会相对较少，因此其所具备的实践经验大多数来源于日常生活，特别是学校课堂，所以在开展写作训练阶段中所运用的素材类型比较少。通过阅读教学与写作教学的有机整合，学生们可以认识并掌握外界多样化的资源信息，进一步丰富自身的素材储备量。另外，学生在开展阅读学习期间，也可以熟练掌握文章的构思结构及内容要素，通过长时间的课内外阅读素材积累，进而了解丰富多样的写作手法和技巧，提高自身的阅读能力及写作能力。所以，初中语文阅读教学与写作教学有效整合是在语文教学中乃至课堂内外，将阅读教学和写作教学紧密结合，使学生在阅读中积累素材和经验，提高语感和理解能力，同时通过写作将自己的思想、感受和见解进行表达和归纳，形成真正的读写能力。
　　三、现阶段初中语文阅读教学与写作教学整合存在的不足
　　从整体来看，阅读教学与写作教学是初中语文教学领域中不可忽视的关键部分，也是新课改背景下需要重点关注的教学内容。但是在现阶段发展进程中，部分教师在开展教育教学期间过度追求创新型教学模式与方法，导致阅读教学与写作教学被区别对待。在阅读教学期间，教师将全部精力聚焦于提高学生阅读技巧、培养学生阅读素养等方面，严重忽视了阅读教学对学生整体写作能力培养的价值效用，也在根本上忽视了阅读教学阶段中各类文章材料的素材性功能，导致学生在开展阅读学习期间无法养成正确地收集素材等相关习惯。另外，部分教师因自身教学任务复杂繁多，其往往认为提升学生语文成绩才是整体教学领域的关键目标，对直接提升学生语文成绩而言，阅读通常会比写作效率更高一些，因此便产生了“轻写作、重阅读”等不良短视问题，尤其是写作课堂地位略显尴尬，甚至成为阅读的陪衬，经常成为阅读课之间的过渡。
　　另外，教师在开展写作教学期间仅是按照教材内容进行写作知识方面的僵化讲授，并没有与阅读知识进行衔接，进而也无法从根本上提高初中生的语文阅读能力。再加上部分初中生对语文写作方面没有建立起正确的认知，导致在阅读及写作训练中严重忽视写作方面的训练。在此情况下，学生在写作阶段缺乏正确脉络思路、实践经验过少、素材积累量严重匮乏。比如，部分教师在开展阅读教学期间往往在接近下课时间提及写作内容，两者的有机整合工作过于片面化，无法达到真正意义上的实践成果。
　　四、初中语文阅读教学与写作教学有机整合的相关策略
　　有效整合阅读教学和写作教学，可以使学生更好地掌握初中语文必备读写知识和技能，提高语文阅读和表达能力。这种整合可以在教学中通过创设读写任务、鼓励写作素材积累、培养阅读理解和写作结构等多种教学手段来实现。
　　（一）阅读教学与写作教学的有序结合
　　新课标在“课程实施”部分要求“教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。注意教学目标之間的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列”，而且阅读和写作是一个渐进的过程，这符合初中生身心发展规律，教师应该按照一定的阶段展开阅读和写作教学，以最大限度地促进学生的发展。比如，在阅读教学中，可以分为预读、精读、泛读三个阶段，以便学生更好地理解文本。在写作教学中，也可以分为预写、写作、修订和编辑等几个阶段，以帮助学生驾驭写作的过程。阅读教学与写作教学要有机结合，方能实现两者最大的效能。
　　在学生完成整个单元的课程学习后，教师可以结合实际情况及学生语文水平引导学生开展整合写作练习，学生在完成单元学习后往往会对整个单元的知识、情感内容及语言有一定的积累，教师应注重这些语言的运用，通过整合材料，教师引导学生对句式、词汇和修辞手法进行分析和掌握，提高学生的表达能力，使文章更加生动、具有感染力。在此情况下引导学生围绕中心主题开展写作训练，不但可以重点检验学生对整个单元知识的理解水平，还可以提高学生学以致用的综合学习能力。2017年秋季部编版语文教材实现全国统一，这种版本与以往人教版对写作部分相比有所重视，而且重视以阅读单元内容主题，并在单元后面附一篇写作指导，以本单元课文为例阐述写作技法和训练，分大小作文，这些都比原先人教版课本进步不少，遗憾的是内容过于简练，需要语文教师适当地补充语料。另外，序列还有待优化，如八年级下册还在“学写故事”，九年级上册“学会缩写”，九年级下册“审题立意”，编排方面更兼顾阅读，而忽略了写作基本程序。所以，初中语文教师应该发挥主观能动性，在部编教材基础上尝试进行读写校本教材的编写：既有对阅读单元的拓展阅读，又有对课内写作指导补充，合理归纳本单元写作技巧。教师还要从整个初中阶段高屋建瓴构建读写规划，然后有目标分阶段分单元加以实施，这样就可以避免平时写作教学随意性，甚至降低部编版语文教材写作指导方面的无序偏差带来的负面影响。