刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语 字数:7514 点击:
      作者简介:王梅(1983~),女,汉族,贵州黔西人,贵州省黔西市第二中学,研究方向:高中数学教学。
      摘 要:在“双减”教育背景下,教师应当致力于提升学生的学习效率,使学生养成良好学习习惯,进而展开一系列的教学活动。教师要合理地安排课时,减少学生的学业负担,提高教学质量,而非布置过多的作业,让学生巩固知识。高中数学教师应当借助互动教学的手段,增强师生间的交流沟通,从而使学生能够在学习知识的过程中产生浓厚的兴趣,更具表达欲和好奇心。在互动交流的过程中,学生也可深度理解知识内容,养成良好的学习习惯,达到在“双减”背景下高效学习知识的目的。
      关键词:“双减”背景;高中数学;互动教学;策略
      中图分类号:G632
      文献标识码:A
      文章编号:1673-8918(2023)37-0063-05
      一、引言
      学生在步入高中阶段之后,面临高考的压力,学习数学知识更加关注提升自己的考试成绩,这种应试思维在过去经常限制教师的教学以及学生的知识深度探究,导致教师采取题海战术,学生反复刷题,学生容易丧失学习兴趣,产生强烈的厌学情绪。而在“双减”的教育背景之下,教育界大力提倡帮助学生减负提质,这种教学形式使得传统教育模式中的教学理念逐渐被摒弃。当前教师应当在高中数学学科教育中借助互动式的方式,打开学生学习知识的思路,使学生更具思维的灵活性,在互动课堂中养成良好的学习习惯,感受数学知识的魅力,同时教师也要找到减轻学生学业负担并帮助学生养成良好学习习惯的方法,使学生的数学核心素养得以提升。
      二、高中数学互动教学的意义
      在传统的高中数学学科教学过程中,教师是教育的主体,一直处于相对中心的地位,而学生只能跟随教师的引导,或者根据教师的要求探究知识内容。这种教育方式下,无论是师生之间还是生生之间都未能拥有充分交流的机会。而在“双减”政策下达之后,教师需要提高课堂的互动程度,借助这种全新的教学模式来突破传统教育的弊端,从而使学生在互动氛围浓郁的课堂当中深度探究知识内容,逐渐构建完整的知识结构。在高中数学学科的教育过程当中,互动教学模式可以提升学生的学习主动性,以往教师在灌输知识时未能尊重学生的主体地位,使学生在直接灌输的课堂当中失去了主动学习的意识,掌握知识的过程非常机械化,往往题目稍稍变动,学生就无法调动思维,找到解题方法。而互动课堂能够使学生主动进行思考,使学生真正理解相关知识内容,在主动学习的过程中建立完整的知识结构体系,学生也可以更加尊重教师,信赖教师,跟随教师的步伐深度学习知识。互动教学模式还有助于实现教学方法的创新。在传统课堂当中,教师以板书展开教育过程,教学方式非常枯燥,很难真正提起学生深入学习知识的兴趣,而在“双减”教育背景之下,展开互动课堂能够使教学的形式更加丰富,使师生在互动交流的過程当中深度探讨知识内容,教师也可借助这种方法,满足学生的学习需求,提高学生的学习水平。
      三、“双减”政策对高中数学教学的促进作用
      在“双减”教育背景之下,高中数学学科的教学思路发生了变化,相关政策也提出了教学改革的重要指导和理念,要求以“减负增效”作为教学改革的核心,提升课堂的教学质量。高中数学教师要在课程内容、教学内容、课后作业等环节中充分贯彻落实“双减”教学理念,使教学真正回归课堂。教师也应在“双减”教育政策之下突出学生的主体地位,强调教学方式的适应性,作业布置的适量性。“双减”政策同时也强调一些课外辅导班不能过于占用学生的课余时间,给学生带来过多的压力。“双减”政策意在全面帮助学生减轻学习负担,使学生拥有更多的时间培养兴趣爱好,全面发展。在传统的数学课堂当中,数学知识的逻辑性强,较为抽象,而教师又往往采取灌输式的教育模式,这容易导致数学课堂过于枯燥乏味,学生难以在学习数学知识的过程中调动个人的积极性和主动性。而在“双减”政策之下,高中数学学科的教育更强调关注学生的学习动向,巩固学生的学习成果,尊重学生的个体化差异,了解学生的学习规律。教师在“双减”背景下可以对学生的学习态度、学习行为、学习思维等进行针对性的矫正与引导。在执行“双减”政策时,有效的更新教学方法,达到教学改革的目的。另外,教师也要寻找适合学生的学习方式,对学生的学习过程加以引导。高中数学学科教育往往受到升学率、教学合格率等多重压力的影响,过于重视考试成绩,或者以升学率为目标进行教学,就会本末倒置,无法真正提升学生的数学学习思维。而在“双减”背景之下,教学的目的是提高学生的核心素养,避免校外培训过多、学生课业负担过重而导致各种问题。教师能够根据教学的目的优化教学设计过程,合理布置作业内容,学生可以在学习的过程中找到适合自己的学习方法,从而提高学习效率,教师也可以推动减负增效,全方位提升学生的数学核心素养。
      四、“双减”背景下高中数学互动教学的现状
      (一)教师对互动教学的认知并不明确
      在“双减”教育背景之下,教师应当尊重学生的主体地位,帮助学生减轻学业负担,提升学习效率,开展互动教学。然而当前许多高中数学教师缺乏对互动教学模式的正确认知,在教育的过程中未能真正意识到协作互动的重要性,课堂中与学生的互动频率较低,互动的质量也相对较差,因而无法达到互动教学的目的。许多教师因受到传统教育思维的束缚,未能真正采取有效的方法来达到“双减”的教育目标。教师在课堂上多采取灌输式的教学模式进行授课,这既会限制学生的发展,也容易影响学生思维能力的提升。教师只有在设定清晰教学目标,对互动教学拥有深刻认知的前提下,才能够遵循“双减”教育原则,展开高效的教学。但当前许多教师教学观念并未改进,所以在课堂上设置互动环节时没有真正发挥相关教学工具的作用,也无法体现出教师的专业能力,很难达到应有的互动教学效果,学生也难以提起对数学知识探究的兴趣,所以个人的核心素养难以提高。高中数学学科的知识点众多,学生需要具备逻辑思维能力,将众多的知识点构成完整的知识结构体系。由于教师的互动教学水平差,未能真正引导学生找到适合自己的学习方法,学生的学习效率低下,也难以在高中阶段的数学知识探究中取得突破。