作者简介：李玉玲（1977～），女，汉族，山东潍坊人，东营市胜利第五十八中学，研究方向：小学数学教学。
　　摘 要：如今，教学在不断地发展，人们对教学有了更为深刻的认识。教学不仅要关注知识的传授，还需注重素养的培育，唯有如此，才可以将学生培养成具备综合性素养的全方面人才。因此，教师在教學中，需要着重关注对学生的素养培育。核心素养便是当下教师所需培养的学生素养，当然，教师也需要认识到，各学科所涉及的核心素养不一，要基于所教学科，做好科学教学。文章将以小学数学教学为例，谈一谈用可视化思维培养学生核心素养的具体策略，希望能够助力教学的发展。
　　关键词：小学数学；可视化思维；核心素养；教学策略
　　中图分类号：G633.6
　　文献标识码：A
　　文章编号：1673-8918（2023）37-0080-04
　　一、引言
　　数学是处在小学阶段的学生所需学习的基础学科，学生需要学好这门学科，更好地应对之后的知识学习，解决生活中所遇到的与数学相关的问题。当下，在小学数学学习中，教师不仅要引导学生关注知识的学习，还需要注重对他们素养的培育，让学生具备扎实的理论基础的同时，还具备扎实的数学能力。但是，在当下的小学数学教学中，很多教师忽视对学生核心素养的培育，有些教师虽重视对这些素养的培育，但是所采用的方法不当，导致核心素养的培育成为无用功。在这种背景下，笔者将深入探究可视化思维这种比较新兴的思维，谈一谈用可视化思维培养学生数学核心素养的具体策略。
　　二、可视化思维概念分析
　　可视化思维是一种强大的思维工具，该思维模式往往会利用一系列的图示展示我们的思维过程和思路。可视化思维强调内在思维的展现，该思维模式能够让思维者更好地展现自己的思维，并充分地了解自己的思维所存在的问题，从而有效聚焦问题，针对性解决，优化自身的思维模式，提高思维水平。
　　三、核心素养概念及存在意义分析
　　要想用可视化思维培养学生的核心素养，小学数学教师就有必要对核心素养概念及存在意义进行深入了解。唯有如此，才会更重视核心素养的培育，才能有效实施相关教学对策，提高教学效果。接下来，笔者将对核心素养的概念以及存在意义进行探讨。
　　（一）核心素养概念分析
　　所谓核心素养，顾名思义，主要是指能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养具有科学性、时代性和民族性的特征。在教育中，不同学科所需培养学生的核心素养不同，每个核心素养都是基于学科知识而抽象出来的。在小学数学学科中，核心素养涉及数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等诸多方面。学生在学习数学知识时，可以在教师的教育和引导下，不断的训练和发展这些核心素养。
　　（二）核心素养的存在意义分析
　　在教育中，发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应教育改革发展的迫切要求。小学数学教师根据数学学科所具备的诸多核心素养，针对性地展开对学生的教育，具有多方面的意义。例如，数感是一种理解数、理解抽象和具象之间关系的能力，具备这一基本核心素养，能够训练学生对数的敏感度，帮助他们更好地理解抽象的数学理论知识，进而将数学知识更好地应用于现实生活中，方便自己的生活。符号意识则是一种感悟数学符号的能力，具备良好的符号意识，能够使学生对加减乘除等诸多符号产生良好的敏感度，在这种敏感度的推动下，加深对数学知识的认识，打牢数学知识学习基础。在数学中，不得不令人关注的一种素养，则是空间观念素养。所谓空间观念素养，主要指的是对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。学生具备这种素养，可以更好地解决与数学相关的难题，并可以更好地应对在现实生活中所遇到的诸多问题，有效感悟物体的空间方位和互相之间的位置关系。
　　四、在小学数学中用可视化思维培养学生核心素养的策略探究
　　在数学教学中，科学实施教学对策，能够使教学呈现出良好的效果。小学数学教师要想用可视化思维有效培养学生的核心素养，就有必要对具体的实施策略进行深度分析和研究。接下来。笔者将从以下五个方面，结合自身的教学实践经验，对用可视化思维培养学生核心素养的具体策略进行深入探讨。
　　（一）巧用可视化思维，培养学生推理能力
　　推理能力是小学数学核心素养中尤为关键的一种素养，良好的推理能力可帮助学生更好地解决数学难题，加深知识认识。此外，良好的推理能力不仅可以解决数学方面的难题，也可以应用于实际生活中，引导学生解决一些现实问题。因此，对学生来讲，奠定推理能力的基础尤为关键。当然，形成良好的推理能力是一件比较困难的事情，此过程中，学习者需要具备恒心和耐心，也需要学习这种能力的悟性。可视化思维可以将推理的思维直观形象地展现出来，帮助学生更好地了解推理过程，明晰正确的推理思维。因此，小学数学教师在实施具体教学策略时，可以灵活运用可视化思维，有效培养学生的这种推理能力。
　　如，在讲授“冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥”这部分知识时，笔者便会灵活运用可视化思维，培养学生的推理能力。在课堂上，为了引导学生根据圆柱的算式推理出圆锥的算式，笔者会准备出底面与高相同的圆柱和圆锥模型。在课堂上，讲授完圆柱算式后，让学生利用这两个模型，仔细探讨与推理圆锥的算式。推理的过程也是对知识进行探究的过程，学生需要积极思考，充分地发挥出自己的思维主动性。课堂上，有的学生会用尺子测量两个模型，有的学生会通过装东西的方式探讨二者之间的关系。学生所采用的探究方法不同，在探究的过程，笔者会鼓励学生将每个探究步骤都写下来，以此让思维可视化。写探究步骤的过程，也是对自己的推理思路进行思考与反思的过程。在探究实践结束完毕后，笔者便会让学生说出他们所探究的结果，并展现出自己探究二者体积关系的思维导图。思维导图可以直接展现出学生探究相关知识的整个过程，笔者会认真看学生的思维导图，并直接展现出简短、科学、有效地探究二者体积关系的思维过程。通过思维方式的对比，学生能够充分地发现自己的思维所存在的不足之处，并积极改正。这种思维纠正的过程，也是不断革新自身思维的过程，这样，在不知不觉中，学生的推理能力便会获得一定的发展与提升，笔者也因此可以顺利达到教学的目的。