作者简介：曹锦红（1970～），女，汉族，吉林长春人，吉林省省直机关第三幼儿园，研究方向：学前教育。
　　摘 要：文章通过详细分析课程游戏化模式下的幼儿园活动开展形式，在明确主题、教育目标的前提之下提高课程游戏化模式的教育水平。在教育教学的过程当中，教师可借助游戏化的教学方法，增强幼儿参与游戏活动的趣味性，使幼儿学习到更多的知识内容，促使幼儿在最初接受教育的階段健康成长，在参与游戏活动的过程中全面提高综合素质。
　　关键词：课程游戏化；幼儿园活动；主题探究
　　中图分类号：G610
　　文献标识码：A
　　文章编号：1673-8918（2023）37-0163-04
　　一、引言
　　幼儿园在进行游戏活动的过程当中，需要根据幼儿的兴趣爱好、教育要求、幼儿园的办学方针，利用丰富的游戏化资源，创设完整的游戏体系。要设定明确的主题，匹配相关的游戏资源，使游戏活动的开展更具氛围感，激励幼儿充分参与到相关游戏环节当中，达到身体和智力的全面发展。在创设游戏活动的过程中，幼儿园也要开发更多的教育资源，创建完善的课程体系，从而提升幼儿园的整体办学质量，促进幼儿园的长远发展。
　　二、幼儿园游戏课程的教育价值
　　借助幼儿园游戏活动，设置鲜明主题，准备相应的材料创设活动区域，为幼儿的游戏活动开展奠定基础，帮助幼儿立足于个人实际情况参与游戏活动，达到开发幼儿智力、培养幼儿良好兴趣的目的。借助游戏模式进行教学，可以激活幼儿的学习兴趣，使幼儿不由自主地参与到知识探究中，从而吸收更多的知识内容，提高个人的综合素质。游戏不仅是一种教学方式，也是教育态度的外部表现形式。对幼儿园而言，教育教学应当贴合幼儿的实际情况，进行专业的教育。包含丰富趣味性元素的游戏活动不仅能贴合幼儿的实际情况，使幼儿快速适应团体生活，让幼儿在模仿、互动、学习的过程当中提高游戏参与感，提升个人的独立性，同时幼儿也能够在玩乐的过程当中更具创造力，达到全面发展。
　　三、课程游戏化的深层次内涵
　　（一）实现课程的游戏化创新
　　课程游戏化不代表彻底地摒弃传统教学模式的优势，而是保持传统教育模式中的优良部分，同时应用课程游戏化的理念，提升教育体系的丰富性、科学性和合理性。通过创新教育模式，借助游戏化的方法开展教学活动，使幼儿园的办学更具趣味性，幼儿也能够在游戏的过程中自由、自主地探索感兴趣的知识，丰富个人的内心世界。幼儿在参与游戏活动的过程中提高与人交际的水平，找到适合自己的学习方式。在幼儿接触系统性教育的最初阶段，开发幼儿的潜能，使幼儿能够更具学习经验和生活经验。
　　（二）让游戏具有教育内核
　　幼儿园在创设游戏化主题课程时能够使幼儿在玩中学习，借助游戏的形式帮助幼儿掌握基本的生活和学习技能，提升学习的趣味性，使幼儿更具参与积极性。相关游戏环境也符合教育内核，游戏活动的开发贴合幼儿的身心发展规律，根据幼儿的学习特征和个人性格特点来开设各项活动环节，使幼儿可以在活动过程中拥有丰富的经验，体验学习的乐趣。教师也能够以活动的方式实现教育目标，让教、学、玩能够有效结合，使幼儿拥有更加丰富的体验，发挥个人的想象能力和创造能力，在游戏活动当中不断成长，收获友谊，丰富个人的知识储备量，为小学阶段的素质化教育奠定基础。
　　（三）课程游戏化理念成效突出
　　当前已经有许多幼儿园开始关注游戏化主题活动这一教育模式，课程游戏化并非直接将所有的教育环节转化成游戏活动，而要制定专门的游戏活动，根据教育的需求将知识融入其中，使幼儿可以在参与游戏的过程当中学习知识内容。同时课程游戏化能够达到全方位渗透知识的目的，使得幼儿园的日常生活区域、活动区域、集体教学区域都能够以游戏化元素提升教育的趣味性。
　　（四）在游戏中做好引导者
　　在游戏活动当中，教师要起到引领者的作用，设置明确的主题，根据幼儿的身心发展规律和性格特征，合理安排游戏环节，使游戏内容更加贴合幼儿的实际需求，帮助幼儿获得学习和生活经验，使幼儿在游戏过程当中与他人进行交流沟通，提高个人的综合素质水平。这种教学形式强调教师引导者的作用，在游戏环节中教师也可更好地根据幼儿的需求，帮助幼儿找到适合自己的学习方法，从而培养游戏精神，让幼儿全面成长。
　　四、当前在幼儿园课程游戏化过程当中存在的问题
　　（一）游戏环境不佳
　　幼儿园进行游戏化教学的过程当中，教师经常由于游戏环境不佳而无法更好的展开游戏活动，导致幼儿无法全身心地投入到游戏过程当中，得以健康成长。在教学实践时，教师需要考虑许多因素，幼儿园的人数、幼儿园场地的限制等。幼儿教师经常由于各种客观因素的影响，导致游戏活动的创设难以突破现实的阻碍，幼儿在参与各项游戏活动中的体验感也会相对较差。游戏化课程的开发需要投入大量的人力、物力，如果幼儿园的活动场地小，各项配套设施不全，进行游戏化活动就会相对困难，对幼儿教师而言也是较大的挑战。所以在不理想的环境之下很难展开高效的游戏教学，也难以吸引幼儿的注意力。
　　（二）教师过多的干预
　　幼儿园的游戏活动开展之时通常由幼儿教师负责，因而幼儿教师的个人态度和教学安排会直接影响游戏活动的最终结果。尽管如此，游戏的主体是幼儿，教师只是活动的引导者。教师需要端正个人的心态，真正了解幼儿的需求，提高幼儿参与活动的积极性。但当前许多幼儿教师在活动过程当中经常过多干预幼儿，使得幼儿丧失了参与活动过程的主动性，也无法体会到游戏活动的趣味性。过多干预游戏过程会使幼儿的创新思维被限制，这也与游戏活动的教育初衷相违背。幼儿教师必须根据幼儿的实际情况进行合理的引导，过多干涉或者灌输式的安排会让幼儿丧失活动参与的积极性，也无法让幼儿在参与游戏活动的过程中学习更多的知识，体会到学习的乐趣。