刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7432 点击:
       摘 要: “双减”政策的出台,是我国推进教育改革和教育发展的必然结果,对我国教育质量和社会建设有着重要影响。初中语文学科是初中阶段的重要学科,可以培养学生的思维能力、想象力及语文核心素养。对此,教师要主动将创造性思维融入初中语文中,并通过作文教学来锻炼学生的想象力等思维能力,以此来提升学生的语文核心素养水平。鉴于此,文章首先叙述“双减”视域下提高初中学生语文想象力的重要性,而后讨论初中作文教学中运用情境法要遵循的原则,随后简要说明“双减”视域下初中语文作文情景式教学存在的问题,最后详细阐释“双减”视域下提升学生想象力的初中语文作文情景式教学策略。
      关键词: “双减”政策;学生;想象力;初中语文;作文情景式教学
      中图分类号: G633.34    文献标识码: A    文章编号: 1673-8918(2023)36-0059-05
      初中阶段的学生正处于心理、生理发展的关键阶段,是培养学生创造性思维的黄金时期。对此,初中语文教师应该引起重视,将多元化的教学手段融入教学工作,尽可能调动学生的思维能力和想象力,使学生能够在作文课堂教学中感受到语文学习的魅力,真正从内心深处、思维模式等方面培养学生的语文专业综合素养。
      一、 “双减”视域下提高初中学生语文想象力的重要性
      在当前教育改革的大背景下,倡导的“双减”政策——即减轻学生过重的学业负担和心理压力——成为教育教学的关键课题。在初中语文教学中,想象力的培养至关重要,不仅是学生语文素养的核心组成部分,更是学生全面发展和未来创造力的基石。作文作为语文教学的重要内容,直接关系到学生的思维能力、表达能力和创造力。所以,在“双减”视域下,提高初中学生语文想象力显得尤为重要。
      首先,值得强调的是“双减”政策对初中学生语文学习和作文能力的影响。减负政策的实施使得学生不再过度追求卷面成绩和应试技巧,有更多的時间和精力进行深度思考和自主阅读。而减压政策则有助于缓解学生的学习压力和焦虑情绪,使其专注于学习过程本身,为想象力的培养创造了宽松和积极的学习环境。
      其次,初中语文教学作为学生语言能力和思维发展的重要阶段,想象力的培养不仅能够丰富学生的内心世界,还有助于培养学生的审美意识和文学素养。在“双减”视域下,传统教学模式将逐渐向情境化、体验式的教学模式转变,这为发展学生的想象力提供了广阔的舞台。通过鼓励学生在情境中进行想象和联想,他们将逐渐学会思考、感知和理解各种复杂情感和事物。这种情景式教学不仅能够提升学生的语言表达能力,更重要的是激发了学生对文学的热爱和对知识的渴望,促使其形成自主学习和探索的意识。
      二、 初中作文教学中运用情境法遵循的原则
      教师只有遵循一定的原则,才能将情境教学法在作文教学渗透中的效果发挥到最大化。具体如下:第一,主动性原则。情境创设要符合当下写作教学内容、学生当下的认知,如此才能唤醒学生写作的主动性。同样提升学生学习的主动性也是当下教学改革的重点,只有调动起学生的能动性,学生的注意力才会集中在课堂上,才能确保写作教学效果。第二,适宜性原则。情境教学法要与学生的现实生活、学习经历契合,这样才能让学生有感而发。但教师需要认识到,“以生为本”是一切教学活动开展的关键,学生应当处于主体地位,如此才能在学生的主动参与中,实现他们的快速提升与发展。第三,丰富性原则。情境教学法应用的关键是将生动的文字和图画结合起来,赋予情景教学法更多的趣味元素,保持学生的写作热情,以此实现学生更好的提升。第四,开放性原则。情境教学法要具备一定的开放性,让学生在开放的空间内,结合自己的经验与认知自由地写作,使学生的文章“别具一格”。
      三、 “双减”视域下初中语文作文情景式教学存在的问题
      (一)压缩学生学习时间,对教师教学安排有更高要求
      “双减”政策在初中语文作文教学中带来了明显的影响,首先,主要体现在学生的课堂时间被压缩,给教师的教学安排带来限制。原本已经繁重的教学任务,现在必须在更短的时间内完成。这使得教师在有限的时间里不得不迅速传授知识,导致教学过程显得匆忙,难以深入挖掘学生的潜能。其次,减负政策的实施使得学生的课堂时间明显减少,原本每天充裕的学习时间,现在被缩减,这对教师来说无疑是一大挑战。语文教学作为涉及文学、写作等多个方面的学科,本来需要较多的时间来展开教学,现在在有限的时间内完成教学任务,不可避免地会对教学进度产生压力。而语文作文教学又需要教师对学生进行个别辅导,帮助他们发掘自己的想象力和创造力。由于时间有限,教师很难对每个学生进行充分细致的指导,使得部分学生可能无法得到及时的指导和激励。
      (二)学生需要适应新的学习方式
      首先,传统教学模式强调知识的传授和学生的被动接受,而情景式教学要求学生主动参与,积极探索和思考。学生习惯了被动学习,对自主学习和参与性强的情景式教学模式感到不适应。他们期待教师直接传授答案,而不愿意在情景中进行创造性的思考。其次,情景式教学鼓励学生在情境中进行合作学习和社交互动,但在传统教学中,学生习惯于个人独立学习和答题。因此,在情景式教学中,他们可能面临与同伴合作的困难,可能产生担忧和抵触情景中的社交互动。最后,传统教学往往侧重于培养学生的记忆和应试能力,而情景式教学要求学生具备一定的创新能力和想象力。部分学生由于缺乏创造性的锻炼,对情景式教学中需要展开联想和创意表达的要求感到困难,表现出迟疑和不自信。
      (三)课堂缺少互动与交流
      先做题再解答是我们开展教学常用的步骤,作文教学也是如此。在作文课堂中,通过创设情境,指导学生对题目进行分析,然后鼓励学生提出自己的想法,完成一篇文章的整体构建。作文教学分为讲解和作文展示两个部分,教师可以让学生自我建构文章思路,然后在与同伴的交流中产生思维碰撞。但部分教师为了完成教学目标,确保教学任务的完成,认为课堂互动费时费力,实则这种思想是错误的。师生互动,可以让教师了解学生对这篇习作主题的理解,写作中存在的疑难点,并以此给予相应的指导。