刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7256 点击:
      摘 要:小学数学课堂教学中,提问与回答既是教学流程的基本组成部分,又是教学方法应用的具体形式,提出问题的有效与否,对教学成效具有重要影响。当前小学数学教学改革不断深化的背景下,教师必须要重视提问的有效性,推动课程教学成效不断提升。文章在简要说明小学数学课堂教学有效性提问的内涵、背景和意义基础上,说明有效性提问的具体实施方法,分析有效性的影响因素和改进路径,以此为教学活动开展提供参考,以更好地提升小学数学课程教学质量。
      关键词:小学数学;课堂提问;有效性
      中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1673-8918(2023)35-0080-05
      
      小学数学教学中,提问是教师了解学生学习动态、学生解决学习疑问的重要方式,是课堂教学组织的基础性环节。但是在传统教育理念下,多数教师只是将提问等同于教师问、学生答的模式,极少有关注问题设计、问题反馈及学生提问等层面,由此导致提问环节有效性大打折扣。新型教育理念下,教师必须要认识到课堂教学中提问的有效性,推动提问方式、提问内容、问题解决等各个环节优化,以此才能够有效提升教学质量,推动教学改革不断深化。
      一、 小学数学课堂教学有效性提问的认识
      (一)有效性提问的内涵
      有效性是指活动结果能够达到预期目的,能够体现出活动成效。体现在教学活动中,也就是教师通过提问方式帮助学生在解决问题的同时学会积极思考,具备掌握问题的能力。提问则是教师以口头语言、书面、图形展示等方式,结合教学内容提出相关问题,要求学生在限定时间内给出答案并给予点评的整体过程。作为课堂教学组織流程的重要组成部分,提问承担着提升学生认知水平、解决学生疑难困惑、引导学生正确思考、掌握解决问题方法等多种职责。
      小学数学教学中,有效性提问是指通过对问题进行优化设计,从而引导学生能够深入地思考问题、把握解决问题的思路、掌握解决问题的最优化方法。在教学活动开展中,要确保问题的有效性,必须从提问的导入环节、问题层次性、问题反馈等方面入手,激发学生求知的欲望、关注学生的实际应用能力、让实践和思维展开能力得到发展、推动学生分析和解决问题能力不断提升。
      (二)有效性提问提出的背景
      在中外教育活动开展中,相关教育工作者对提问都有明确的认识,在现代教育理念中,对教师的职责认定更加宽泛,不仅要能够完成知识教育目标,还要能够积极鼓励学生自主思考,培养学生的核心素养。课堂提问在教学活动中具有关键性作用,教师通过不同形式、不同层次的提问,能够更好地掌握学生的学习情况,结合讲授法等教学方法的应用,提升学生思考能力,为提升教学质量起到积极的促进作用。但是在当前小学数学课程教学中,教师对提问的认识和应用还较为粗放,问题设计较为随意,甚至是临时组织问题进行提问。多数问题设计缺乏层次性,有效性问题较少,导致学生无法以问题作为支架提升学习效果。还有部分教师对问题反馈重视不足,在学生回答问题后,没有及时给出恰当反馈,这样将不利于培养学生解决问题的能力。因此,在教学设计和课堂教学组织中,必须要提高对提问有效性的重视程度,从学生知识能力水平和教学目标要求出发,通过多种针对性的实施方法进行提问,确保课堂提问有效性充分体现出来。
      二、 小学数学课堂教学有效性提问的实施方法
      (一)从设计视角优化提升有效性
      从设计视角对问题进行优化,提升课堂提问有效性,是组织提问的基本要求。在进行问题设计时,应当遵循如下基本原则:一是要合理确定问题的难度,在传统的课堂提问中,教师所设计的问题通常较为简单,学生只是用肯定或否定的方式回答,无须经过思考即可得到答案。这虽然具有提问的形式,但无法培养学生思考能力,更难以体现出提问的有效性。二是问题设计要具有明确的指向性,要能够深度挖掘出学生的主体认知,提升学生回答问题的积极性,要能够为学生提供清晰的思考方向,避免学生出现认知层面的错误。三是要具有适度的开放性,也就是能够为学生思考预留空间,能够推动学生求异思维、开放思维和创新思维培养,确保提问有效性充分体现出来。
      例如在苏教版三年级上册“轴对称”知识点教学中,教师可以给出数个用3个规格相同的正方形组成的轴对称图形,让学生先自己进行拼图。在学生根据自己的想法完成不同形式的组合后,教师可以向学生提问:如果让你用4个正方形拼成轴对称图形,你会怎么拼呢?用5个正方形拼成轴对称图形,又要怎么拼呢?通过这样的提问设计,能够让学生更加主动地思考,在引导学生开放性思考时也能提升学生在课堂学习中的参与兴趣。
      (二)创设提问情境提升有效性
      小学是推动学生直观思维向抽象思维转变的重要阶段,小学数学课程来源于现实生活,同时又是现实生活的抽象。因此,在教学活动开展中,要尽量为学生创设对应的提问情境,引导学生在情境中思考,提升分析和解决问题的能力,确保提问有效性体现出来。提问情境的设计和组织,可以从如下方面入手:一是利用教具创设提问情境,结合课程教学重点要求,把握学生学习的难点,利用学生所常见的物品作为教具,引导学生依托教具进行思考,提升提问有效性。二是选择学生日常生活中熟悉的场景创设情境,利用最接近学生认知发展水平的情境,创设悬念或冲突,引导学生在解决矛盾过程中探索出问题的解决方法。三是利用游戏创设情境,在提问前先创设学生喜欢的游戏情境,提升学生注意力,再让学生在情境中思考,拓展学生思维空间。
      以苏教版六年级下册“圆柱的表面积”知识点为例,可以先让学生准备一个生活中常见的易拉罐,让学生观察易拉罐,思考一下,用剪刀把易拉罐剪开后,能不能将侧面展成一个平面?这个平面会是什么样的形状?再让学生说一说,展开成什么样的图形,更便于计算侧面积。在学生思考和讨论后,让学生用硬纸板做出一个底面半径 3厘米、高10厘米的圆柱体,在计算圆柱的侧面积之后,思考与自己之前的想法有什么不同,并进一步总结圆柱体表面积的计算方法。