摘 要：小学数学课堂教学中，提问与回答既是教学流程的基本组成部分，又是教学方法应用的具体形式，提出问题的有效与否，对教学成效具有重要影响。当前小学数学教学改革不断深化的背景下，教师必须要重视提问的有效性，推动课程教学成效不断提升。文章在简要说明小学数学课堂教学有效性提问的内涵、背景和意义基础上，说明有效性提问的具体实施方法，分析有效性的影响因素和改进路径，以此为教学活动开展提供参考，以更好地提升小学数学课程教学质量。
　　关键词：小学数学；课堂提问；有效性
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0080-05
　　
　　小学数学教学中，提问是教师了解学生学习动态、学生解决学习疑问的重要方式，是课堂教学组织的基础性环节。但是在传统教育理念下，多数教师只是将提问等同于教师问、学生答的模式，极少有关注问题设计、问题反馈及学生提问等层面，由此导致提问环节有效性大打折扣。新型教育理念下，教师必须要认识到课堂教学中提问的有效性，推动提问方式、提问内容、问题解决等各个环节优化，以此才能够有效提升教学质量，推动教学改革不断深化。
　　一、 小学数学课堂教学有效性提问的认识
　　（一）有效性提问的内涵
　　有效性是指活动结果能够达到预期目的，能够体现出活动成效。体现在教学活动中，也就是教师通过提问方式帮助学生在解决问题的同时学会积极思考，具备掌握问题的能力。提问则是教师以口头语言、书面、图形展示等方式，结合教学内容提出相关问题，要求学生在限定时间内给出答案并给予点评的整体过程。作为课堂教学组織流程的重要组成部分，提问承担着提升学生认知水平、解决学生疑难困惑、引导学生正确思考、掌握解决问题方法等多种职责。
　　小学数学教学中，有效性提问是指通过对问题进行优化设计，从而引导学生能够深入地思考问题、把握解决问题的思路、掌握解决问题的最优化方法。在教学活动开展中，要确保问题的有效性，必须从提问的导入环节、问题层次性、问题反馈等方面入手，激发学生求知的欲望、关注学生的实际应用能力、让实践和思维展开能力得到发展、推动学生分析和解决问题能力不断提升。
　　（二）有效性提问提出的背景
　　在中外教育活动开展中，相关教育工作者对提问都有明确的认识，在现代教育理念中，对教师的职责认定更加宽泛，不仅要能够完成知识教育目标，还要能够积极鼓励学生自主思考，培养学生的核心素养。课堂提问在教学活动中具有关键性作用，教师通过不同形式、不同层次的提问，能够更好地掌握学生的学习情况，结合讲授法等教学方法的应用，提升学生思考能力，为提升教学质量起到积极的促进作用。但是在当前小学数学课程教学中，教师对提问的认识和应用还较为粗放，问题设计较为随意，甚至是临时组织问题进行提问。多数问题设计缺乏层次性，有效性问题较少，导致学生无法以问题作为支架提升学习效果。还有部分教师对问题反馈重视不足，在学生回答问题后，没有及时给出恰当反馈，这样将不利于培养学生解决问题的能力。因此，在教学设计和课堂教学组织中，必须要提高对提问有效性的重视程度，从学生知识能力水平和教学目标要求出发，通过多种针对性的实施方法进行提问，确保课堂提问有效性充分体现出来。
　　二、 小学数学课堂教学有效性提问的实施方法
　　（一）从设计视角优化提升有效性
　　从设计视角对问题进行优化，提升课堂提问有效性，是组织提问的基本要求。在进行问题设计时，应当遵循如下基本原则：一是要合理确定问题的难度，在传统的课堂提问中，教师所设计的问题通常较为简单，学生只是用肯定或否定的方式回答，无须经过思考即可得到答案。这虽然具有提问的形式，但无法培养学生思考能力，更难以体现出提问的有效性。二是问题设计要具有明确的指向性，要能够深度挖掘出学生的主体认知，提升学生回答问题的积极性，要能够为学生提供清晰的思考方向，避免学生出现认知层面的错误。三是要具有适度的开放性，也就是能够为学生思考预留空间，能够推动学生求异思维、开放思维和创新思维培养，确保提问有效性充分体现出来。
　　例如在苏教版三年级上册“轴对称”知识点教学中，教师可以给出数个用3个规格相同的正方形组成的轴对称图形，让学生先自己进行拼图。在学生根据自己的想法完成不同形式的组合后，教师可以向学生提问：如果让你用4个正方形拼成轴对称图形，你会怎么拼呢？用5个正方形拼成轴对称图形，又要怎么拼呢？通过这样的提问设计，能够让学生更加主动地思考，在引导学生开放性思考时也能提升学生在课堂学习中的参与兴趣。
　　（二）创设提问情境提升有效性
　　小学是推动学生直观思维向抽象思维转变的重要阶段，小学数学课程来源于现实生活，同时又是现实生活的抽象。因此，在教学活动开展中，要尽量为学生创设对应的提问情境，引导学生在情境中思考，提升分析和解决问题的能力，确保提问有效性体现出来。提问情境的设计和组织，可以从如下方面入手：一是利用教具创设提问情境，结合课程教学重点要求，把握学生学习的难点，利用学生所常见的物品作为教具，引导学生依托教具进行思考，提升提问有效性。二是选择学生日常生活中熟悉的场景创设情境，利用最接近学生认知发展水平的情境，创设悬念或冲突，引导学生在解决矛盾过程中探索出问题的解决方法。三是利用游戏创设情境，在提问前先创设学生喜欢的游戏情境，提升学生注意力，再让学生在情境中思考，拓展学生思维空间。
　　以苏教版六年级下册“圆柱的表面积”知识点为例，可以先让学生准备一个生活中常见的易拉罐，让学生观察易拉罐，思考一下，用剪刀把易拉罐剪开后，能不能将侧面展成一个平面？这个平面会是什么样的形状？再让学生说一说，展开成什么样的图形，更便于计算侧面积。在学生思考和讨论后，让学生用硬纸板做出一个底面半径 3厘米、高10厘米的圆柱体，在计算圆柱的侧面积之后，思考与自己之前的想法有什么不同，并进一步总结圆柱体表面积的计算方法。