作者简介：梅艳玲（1981～），女，汉族，甘肃酒泉人，酒泉市东关街第一小学，研究方向：小学语文教学。
　　摘  要：语文新课标提出培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量、少做题、多读书、读好书、读整本的书的指向性要求。对小学生而言，课内阅读只是阅读认知的起点，打通课外阅读渠道，实现有效阅读、持续阅读、多样阅读是语文综合素养发展的必然。基于此，现结合小学语文教学实际，分析课外阅读在实施过程中面临的挑战，分析课外阅读突破困境的着力点与切实可行的教学策略，以期构建有温度、有态度、有深度的课外阅读体系，促进学生阅读素养的有效提升。
　　关键词：小学语文；课外阅读；困境；突破
　　中图分类号：G623.2  文献标识码：A  文章编号：1673-8918（2023）41-0056-04
　　苏霍姆林斯基指出：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。阅读不仅是小学语文的重要教学内容，更是学生认知世界、获取信息、锻炼思维的有效途径。阅读素养的形成是一个循序渐进的积累过程，丰富的阅读量是基本前提。课外阅读作为课内阅读的辅助与延伸，不仅有助于开阔学生眼界，而且对提升阅读能力大有裨益。但是不可否认，受制于知识本位观念，小学语文课外阅读的组织与实施存在诸多局限性，其育人功能未能得到充分發挥，如何打破瓶颈，提升阅读能效成为教师亟待探究的重要课题。
　　一、小学语文课外阅读实施困境
　　（一）学生阅读兴趣有待提升
　　阅读作为一项依赖于主体自觉的个性化认知活动，兴趣是最为稳定、强劲的内在驱动。小学生阅读兴趣的差强人意是小学语文课外阅读落实所面临的首要阻碍。具体而言，其问题主要体现在以下两个方面：第一，缺乏正确的阅读动机。在课外阅读过程中，学生更加热衷于自己喜欢的题材类型，如难度较低、趣味性较强的小说、童话故事、漫画等，阅读动机呈现明显的娱乐倾向。在窄视化动机的作用下，学生的课外阅读暴露出盲目、随意的问题。过度娱乐化的课外阅读动机一定程度上削弱了教育功能，学生的阅读理解能力、阅读思维得不到有效锻炼。第二，缺乏主动的阅读行为。小学生对阅读的重要意义缺乏深刻的理解，单纯地将课外阅读作为一项学习任务，以被动的心态机械地完成教师指定要求，缺乏阅读自觉性与自主性，自发的课外阅读行为较为匮乏。在此情况下，学生急于完成符号化的文字输入，囫囵吞枣地一扫而过，并未进行思考、体悟与积累等深层次的阅读探究，课外阅读效果自然不尽如人意。
　　（二）课外阅读资源良莠不齐
　　正所谓“巧妇难为无米之炊”，积极向上、科学有效的素材资源是小学语文课外阅读实施的基本前提。虽然在大力深化素质教育改革的加持下，教育资源日趋呈现开放化、多样化、丰富化的发展趋势，为小学语文课外阅读的设计与实践提供了更多可能性，但是课外阅读资源亦存在良莠不齐的局限性，并非所有的素材都适合小学生，如何保证课外阅读素材的适切性与有效性是教师亟须解决的又一重要问题。具体而言，第一，阅读资源应试化。虽然素质教育改革实施由来已久，但是应试观念并未得到完全摒除，课外阅读资源存在以考为纲的片面倾向。文体内容展现出较强的知识性，而趣味性与情感性稍显不足，对小学生而言缺乏足够的吸引力。第二，阅读资源肤浅化。市场上不乏一些思想性、科学性不足的低质量阅读资源，造成学生存在“快餐式”阅读倾向。学生接触肤浅阅读材料过多，容易衍生出思维固化、理解肤浅等一系列问题，不利于阅读能力的提升。面对鱼目混珠的课外阅读资源，教师若秉持拿来主义思想，不仅会削弱课外阅读教学成效，甚至会出现扰乱正常教学秩序的问题。
　　（三）课外阅读指导有待深入
　　小学生的知识储备、思维水平以及理解能力存在一定的局限性，高质量的课外阅读离不开教师的指导，但是着眼于小学语文教学，其实际情况并不乐观。第一，阅读过程指导有待加强。在课外阅读指导过程中，教师普遍存在重结果轻过程的问题，仍然沿用布置任务、验收成果的教学方式，强调学生是否保质保量地完成阅读任务，对学生的课外阅读过程缺乏足够的关注与针对性的指导。而阅读结果并不能够全面地反映出学生的阅读问题，影响阅读指导的精准性与实效性。长此以往，学生的阅读薄弱点得不到有效弥补，阅读思维得不到充分拓展，课外阅读成效自然停滞不前。第二，阅读成果拓展有待深化。读后的总结与反思是提升学生阅读能力的有力举措，也是推动学生走向深度阅读的催化剂。但是对课外阅读而言，教师往往注重文本解析，而忽视读后的拓展，如问题的梳理、方法的总结、情感的探讨等深层次的体悟活动较为不足。与此同时，小学生缺乏自主总结与重塑的能力，难以将阅读知识通过加工转换为自我素养，造成学生主体与阅读客体处于貌合神离的状态，阅读能力的深度发展缺乏驱动力。由此可见，教师的主导作用发挥不够到位与学生的主体地位不够明确是小学语文课外阅读所面临的又一重要问题。
　　二、小学语文课外阅读突破思路
　　（一）推动课外阅读课程化
　　长期以来课外阅读的随意性较强，阅读活动的持续性与深刻性较为不足。课程化是提升小学语文课外阅读有序性、规范性的有效途径，旨在推动阅读的纵深发展。课程化的切入点主要体现在以下两个方面：一是关联教学核心议题。课外阅读是课内阅读的延伸，以课内阅读主题为原点组织课外阅读是保证有序与有效最为直接的手段。教师围绕教材阅读主题或是核心知识制订课外阅读计划，设计相同或是互补的课外阅读活动，既可以让课外阅读有据可依、有迹可循，又能够实现课内外的有机融入。二是服务学生认知需求。小学生处于认知、思维与情感高速成长的时期，每个阶段呈现出迥异的学习需求。教师需要改变以自我意志为中心的课外阅读组织模式，关注学生的内心需求与成长规律，坚持由简至繁、由粗到细、由浅及深的原则，设计循序渐进、环环相扣的课外阅读活动。为学生搭建螺旋上升的认知“脚手架”，促使每一位学生能够在课外阅读中有所获、有所感，让课外阅读真正发挥其教育作用，丰富学生的课外阅读体验。